小学语文略读课文教学的策略与技巧探究

宋群山

◆摘  要：人教版小学语文教材将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。略读课文是教材中的重要内容之一，研究略读课文的教学很有必要。本文主要基于人教版教材编排的特点，探讨小学语文略读课文的教学策略。

◆关键词：提示语;预习;迁移;拓展

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

一、重视略读课文的提示语

在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效;又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。我们知道略读课文一般只用一课时的时间，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地发挥和培养学生的各种能力。如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：首先是读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这要求我们在教学时引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感;其次搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

二、重视略读课文的课前预习

在教学中，教师应根据学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。预习作为自主能力提升的重要体现，我们教师应注重进行有效的引导。对于我们中高年级的学生来说，我们教师则可放手让学生课外自主预习，可用读题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法进行长期训练。如六年级上册的《山雨》一课，教学中重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，在课前按如下步骤引导学生自学：自读课文，感知内容──再读课文，品味赏析──背诵积累，拓展延伸。

三、重视略读课文的课堂教学与拓展延伸

《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样能培养学生多方面的学习能力。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。

略读课文学习的目的是拓展延伸知识获取的渠道，所以，我们在学习与教学的过程中首先要注重内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。比如《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元;其次是思想的拓展。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五年级第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面;再次是注重文体的拓展。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五年级第三单元以“语言艺术”为主题，有《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

总之，教学有法，教无定法，对略读课文的教学来说，我们只有在教学中要落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，才能获得语文素养的逐发展与提高，享受语文学习带来的乐趣。

参考文献

[1]史萍红.小学语文略读课文教学策略分析[J].语文课内外，2019，9.

[2]王玮.小学语文略讀课文教学探究[J].西部素质教育，2019，2.

[3]王昕昕.浅探小学语文略读课文教学[J].小学生作文辅导，2018，12.