指向思维发展的支架式读写教学课堂模式探索

【摘要】思维品质是英语学科核心素养基本要素之一。 阅读是语言学习过程中，通过精读或泛读的方式，积累语言知识和发展语言能力并存的输入性活动。写作则是阅读者表达观点的输出性活动，进而检测了阅读素材合理性、可读性、科学性。本文结合深圳牛津版英语教材七年级上册中Traveling around Asia的Unit 6 Visiting Shanghai 读写课案例，探讨了在读写教学中，通过情景设置或搭建多种支架，培养学生的读写能力，发展学生的思维品质。

【关键词】词库;读写教学;核心素养

【作者简介】曾令芳，深圳市观澜第二中学。

前言

在英语课堂中，读与写能力的巧妙结合不失为促进学生思维发展、培养学生思维品质的好方法，从语言知识学习到全人教育，采用多维度教学目标的设计，优化学生学习过程，引导学生形成有效学习策略，进而培养积极向上的情感态度。

一、初中英语读写课的教学现状与问题分析

英语读写课结合的教学理念在英语教师中逐渐被重视起来。但是，在现实教学中，因课程设置、学习现状、考试需要、学生不同阅读水平、教学时长、教学阅读素材处理技巧等因素，阅读环节和写作环节往往独立进行。这类现象导致学生在学习过程中，未能及时将阅读环节所学到的知识技巧，及时迁移到写作运用中。或者，因为阅读素材处理方法不得当，不利于学生语言能力的提升。

二、发展学生思维品质的支架式读写教学案例

1.什么是支架式教学？支架式教学是 Vygotsky 在20世纪30年代提出“最近发展区”理论的基础上产生的概念。维果茨基认为，学生的发展存在两种水平，一种是現有的发展水平，即学生能够独立解决问题的实际发展水平;另一种是学生通过他人帮助所达到的潜在发展水平。这两种水平之间的差别区域就是“最近发展区”。好的教学应该恰到好处走在学生学习的前面，备好一节课的前提是教师对教法、学情和教材的良好解读与设计。

2.教学案例设计说明。本课例的教学内容选自深圳牛津版英语教材七年级上册中Traveling around Asia的Unit 6 Visiting Shanghai。本单元的主阅读素材是一篇以介绍上海为中心话题的旅游指南（A Travel Guide）教师导入主题情境后，学生通过文本复习、巩固与理解一篇旅游指南的篇章结构，以及名词、动词和形容词这三类词汇，在旅游指南创作中所起的词库构建促进写作生成的作用。本课的教学重点是以分析主篇阅读—Visiting Shanghai中所提到的三个地点：People’s square， The Bund， Yu Garden为阅读热身素材，引导学生通过补充课文思维导图，对单词填空中，所挖空的不同词类在描述旅游胜地的功能，为学生做好写作前的示范。其次，为进一步验证本文主要三类词汇：名词、形容词、动词在地点描述中的作用，本节读写课设置了如下写作任务：通过让学生观看一段深圳市英语宣传片，结合视频中所举例的地点，选择三个地点作为主要写作篇章的主题，完成一篇以Visiting Shenzhen 为主题的旅游指南。

词库构建（Word bank）在阅读活动中，通过学生感知、分析、概括、比较阅读素材中的语言表达作用，让学生创新地发现，词库建构可以与写作思路结合起来，从而达到下笔前，组织语言、布局谋篇的目的。

本课例中，教师采用了以下支架式教学活动来锻炼学生的阅读思维品质。

【活动1】巧用思维导图与英语挖空填词活动结合，分析文本细节。

思维导图利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中隐形的知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（Buzan，2004）因其归纳概括程度高，成为当今阅读课分析文本常见的支架之一。阅读文本主旨深刻，细节内容丰富，通过对文本的逻辑关系解读，教师可以创作合理的思维导图来帮助学生巩固和复习阅读文本。同时，将传统阅读课堂中运用的填空挖词活动，让学生能够对文本中词汇运用进行仔细观察和分析。教师在教学中，应时常引导学生进行推理分析、归纳总结、分类比较等活动。有助于学生在读写结合教学活动中，形成更富有逻辑性、批判性和创造性思维。

【活动2】搭建视频案例支架，巩固文本分析习得。

在写作任务部分，教师以深受学生喜爱的哆啦A梦卡通人物为主，设计一份深圳旅游指南。此时，通过一段有关深圳旅游胜地介绍的视频，便可以让学生直观地感知旅游地点的英文描述特色。在这个过程中，教师引导学生围绕旅游地点，进行以名词、动词、形容词三类词为中心的词库构建，可以让学生从语言运用、巩固文本内容到内化文本知识。

3.课后反思。英语课堂不只是锻炼学生单一的某一种学习能力，同时也是在锻炼学生在课堂中学习能力综合运用能力，阅读思维视角的开阔，起到锻炼学生阅读思维品质的作用。支架式读写结合的教学设计，有赖于教师在读写教学中的组织作用，也体现了以学生为主体的教学理念。本文中的教学实际操作告诉我们，根据学生水平的不同，教师可以对写作任务的难度进行调整，不光以文本写作的形式来呈现读写课的生成，可通过海报制作、最佳旅游城市宣传竞选演讲等方式，来展示读写课的成果。

参考文献：

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