高中哲学微课教学三段九步模式探究

周怀平

摘 要：结合我校实际教学，基于高中哲学微课教学设计和教学内容的选择要求，课题组研讨确立了高中哲学微课教学三段九步模式。“三段”：课前预习、课中探究、课后延伸。“九步”：合作预习、目标导航、自学探究、考点精讲、案例分析、易错剖析、视野拓展、知识建构、学习反思，这一教学模式以促进学生的哲学思维能力为目的，层层推进，三段一体。

关键词：教学模式;高中哲学;微课设计

一、教学模式简析

本高中哲学微课模式设计是“三段九步”模式。整个微课模式以“三段”为主线，贯彻九步教学模式;高效的课堂学习不能离开老师的导学导教，虽然教师在幕后，老师的处处引导渗透到“九步”教学之中，用学生的课堂表现来体现教师“引导”的远见性和科学性;“九步”和“三段”在同一节高中哲学微课教学模式中，以促进学生的哲学思维能力为目的，环环相扣，层层递进，九步一体。

二、具体步骤和要求

第一段：课前预习

第一步：合作预习

1.教师通学情和考情事先制作“合作预习卡”，把全班学生平均分成分成几个小组，引导小组与小组间合作、分工预习，包括哲学原理和方法论的积累、时政材料的收集，营造合作探究的良好氛围，特别要注意，我们学校学生的预习方式、态度、习惯和能力并非天生的，更多需要高中政治老师的科学指引和坚持不懈的努力。

2.联系理论模式研究教学实践，如要高效培养我校学生的预习方式、态度、习惯和能力并圆满发挥合作预习的功效，应该是注意以下六点;预习在方法上讲究科学性;预习在时间上讲究合理性;预习在手段上讲究简便性;预习在要求上讲究清晰性;预习在反馈上讲究及时性。所以在合作预习上。

第二步：目标导航

1.为了有效提高学生切合实际的合作预习，老师在编写和制作微课导学案时第一就要提出目标范围。老师在编制学习目标时应该与学科课程标准一致，同时也不能与课程标准一模一样，必须把政治学科课程标准进行系统化地创造和吸收，使学生明白所学哲学知识的情感情感态度价值观目标。

2.调动学生的积极性，激发我校学生的思维和行实践，请学生主动参与，使学生的学习热情投入到高中哲学微课教学的学习过程中，目的是激发学习兴趣，创造交流氛围。明确哲学实例让已经掌握的哲学知识在学生的大脑重新再现，这一过程包括复习、巩固和灵活运用已经学过的哲学原理和方法论。

3.在目标导航这个阶段的教学方式有：演讲、讲故事、辩论、活动问答、小记者活动、课文复述、活动问答等。老师在选择这些教学方式时，可依据上课的教学实践，自主选择合适本班学生和教学内容的教学方式，教学方式可以是科学性、实用性、可操作性、全员性。

例如：《用联系的观点看问题》【目标导航】

1.识记：整体与部分的区别和联系、系统优化的方法原理和方法论

2.理解：整体与部分的区别和联系、系统优化方法的優点

3.运用：能有系统优化的方法来认识事物

第三步：自学探究

1.高中哲学微课教学最关键的步骤就是引导学生围绕微课案例进行提出问题、分析问题、解决问题，这个步骤对培养学生合作探究能力，演绎逻辑能力大有益处。就如何培养学生分析问题的能力，关键应该是合情合理提出问题。高中哲学微课教学本身就是一种基于问题的教学，教师利用微课教学的情景给学生提出发现问题的机会，并提出解决问题的对策，并且教学情景也依照教师引导的提问进入，已达到寻求解决具体问题的办法。因此，高中哲学微课自学探究这个步骤应该凸显哲学知识的问题性和哲学问题的知识性，以哲学问题构建哲学知识为中心，以哲学问题促进理解哲学知识。

2.老师要从教学实践入手，为我们学生出示具体地自学目录，以方便学生自学时参考。自学目录要注意三点：内容明确、方法明确、要求明确。同时自学时间的长短应该依据高中哲学课程的特点和内容确定。

3.老师及时检阅自学效果，对于共性的学情问题，马上普遍性启发引导，对于极个别的特殊性问题，单独指导。老师应该激励学生提出不同的问题，激励学生自觉形成善于疑问、善于质疑、善于讨论、善于刨根的学习态度和习惯。需要注意的是，注意力还要放在中等生和学困生上，激励他们学会学习，理解知识，从方法上指导这些学生主动分析关于自学探究中遇到的难易理解的问题。

例如：《生活处处有哲学》【自学探究】

1.哲学是什么？

（1）哲学是指导人们生活得________的艺术;

（2）哲学是一门给人______，使人______的学问;

（3）哲学的任务，就是____________，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们________地认识世界和改造世界。

2.哲学从何而来？

哲学智慧产生于人类的_________，哲学源于人们在实践中对世界的______和______。

第二段：课中探究

第四步：考点精讲

在高中哲学微课的自学探究反馈的基础上，我们的微课语言教学趣味性、生动性、直观性，使学生热爱学习、乐于学习、善于学习。在讲授考点精讲这一步骤时，老师要注意以下2点：

1.突出重点、突破难点。要求老师在制作每一段教学考点精讲时都应该思考教学重点如何突出，教学难点如何突破，争取在一定的教学时间中解决教学重点和难点的问题，学生已经明白的就不用重复，知识点不理解的重点讲授。

2.利用时政，完善教学。教师应该要凸显哲学解决问题的的实用性、直观性教学原则，多多地引导学生通过时事政治材料来展开微课教学，使哲学知识不再高高在上，不再枯燥。

《物质和运动》【考点精讲】

第五步：案例分析

1.在高中哲学微课案例分析上，课堂上学生是课堂的主体，老师把交流的机会交给学生，让学生们多开口。学生通过考点精讲这个步骤的教学环节，已基本了解本课的重点、难点。我们需要做的更重要的是，大量的语言操练，以期望达到交流运用知识的进一步提升，并且提升哲学素养能力。

2.微课案例分析的形式是多样性的。可以老师和学生之间、好朋友之间、上下左右同学之间、男生女生之间、等各种学校及校外范围都可以交叉使用。教师在活动形式的选择遵循多样性原则、实效性原则、科学性原则。

3.高中哲学微课案例分析的交流时间要遵循合理性和有效性。操练展示阶段是学生学习和掌握哲学原理和方法论的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要7分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间。

4.高中哲学微课案例分析交流中的评价要遵循客观性原则和及时性原则。交流评价是贯穿于高中哲学微课教学始终的，在案例分析环节体现得更彻底一些。老师一个会心的点头、一个温暖的掌声、一个举起的大拇指、一句表扬的话语都会使学生明白是学习的鼓励。

例如：《在实践中追求和发展真理》【案例分析】

材料：瑞士昆虫学家保罗、米勒因发明DDT，于1948年获得诺贝尔奖。DDT因其稳定性、脂溶性、药效普遍性等特点，一度大量生产普遍使用。后来发现DDT的使用造成严重的环境污染，被绝大多数国家明令禁止使用。化学工作者进行不懈的努力，研制出多种新型杀虫剂，代替了DDT农药，既能杀灭害虫，又能减少污染，避免了对生态平衡的破坏。

从对DDT认识的发展中，我们可以得到什么哲学认识论的启示？

第六步：易错剖析

1.哲学题的知识范围大，综合性强。容易混淆，主观题选材新颖、设问灵活、综合性强。试题选材大都不是我们平时十分留意的热点、切入口较小。

2.高考哲学设问上没有体现题，都是“为什么”或“怎么样”而且不是很明显，思维张力大，学生失分点多，易错剖析有效地解决了提高学生解题能力这一困惑，充分体现高考命题的特点和方向。

《发展的内涵、实质》【易错剖析】

第三段：课后延伸

第七步：视野拓展

1.高中哲学微课模式中视野拓展这一步骤，因为任何一个知识点都是系统性的，这一步骤根据本课原有的知识点，加上本课学习的新知识点，向外进行拓展和延伸，进一步提高学生的哲学素养能力。

2.视野拓展可以采用以任务型的时政制作来展开。让学生综合运用所学知识，把哲学素养技能提高到应用哲学进行分析问题的能力。

3.视野拓展培养了学生的解决问题的能力，能激发学生学习哲学的热情，提高哲学学习的乐趣与效率。

【视野拓展】《矛盾的同一性和斗争性》

第八步：知识建构

1.高中哲學微课教学虽然是高中哲学的重要教学方法，优点众多，同时也有局限性，如知识的连贯性不强、系统性不够，知识分散性。这些不足深深影响着微课教学使用效率，因此，在微课教学课后，应该要通过知识构建的形式对本科的教学内容、重点、难点等进行知识建构，这个建构的过程可以是自主学生构建，也可是师生共同构建，这个步骤可以让我们的学生系统性、连贯性清楚本课的知识点间的内在结构和联系。

2.在知识建构这一步骤中，归纳总结所学的哲学原理和方法论，进一步强调用所学的知识点进行了实践时事政治分析和任务评价，学生在利用哲学原理和方法论对时事政治分活动中的表现和实际效果。并且，表扬先进成绩，指出不足和修改的意见和建议。

3.在知识建构这一步骤中，不但要引导学生学习哲学原理和方法论的内容，更要能形成对哲学意识清晰的脉络，凸显哲学能力过程的方法，并鼓励学生自主参加，培育学生积极学习的态度和交流合作的技巧，所以应用微课教学知识建构有效解决高中哲学教学中存在的问题，提高高中哲学微课教学的高效性。

例如：《人的认识从何而来》【知识建构】

1.实践与认识的辨证关系原理：

（1）实践决定认识，实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识

的真理性的唯一标准，是认识的目的;

（2）认识对实践具有反作用。正确的认识、科学理论对实践具有促进作用;

错误的认识则会把人们的实践活动引向歧途。

2.方法论要求：

（1）坚持实践第一的观点，积极投身社会实践;

（2）重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一。

第九步：学习反思

1.学习反思是老师和学生最宝贵的学习资源，学习反思包括课堂学习中老师和老师存在的问题和教师和学生的顿悟。老师在课后认真反思，反思教学中各个环节的参与和完成情况，反思教学中有哪些地方需要改进和加强，反思还有那些知识点没有讲透。学生在课后认真反思，反思学习中哪个环节的参与和完成情况，反思学习中有哪些地方没有听明白，反思还有哪些知识点没有听懂。老师可以根据学生的反思，教学中存在的不如意，以便老师对症下药，及时改进。

2.高中哲学微课教学的学习反思不仅是学生自主学习的线路图，引导学生学习，更重要的是能体现哲学学习过程和方法，培养学生自主学习的态度和探究合作交流能力，应用高中哲学微课教学反思可以有效解决哲学教学中存在的问题，提高教师引导学生学习高中哲学的实效性。

（本论文是广东省教育科学研究“十三五”规划课题《政治学科核心素养背景下高中哲学微课有效教学研究》（课题批准号2018YQJK202）的研究成果之一。）