整本书阅读专题教学的探索和发现

张华 张丽萍

摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》是新背景、新视角下的高中语文课程设置、教学实施的“国字号”文件。其中明确提出四个语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，从原则上规定了语文学科教学的内核结构。课程标准设置了18个学习任务群，分布于整个高中三年的语文教学中。如何把这18个学习任务群分解成学习专题，学生如何学习这些专题，在18个任务群中的119个专题里，“整本书阅读与研讨”放在了任务群的首要位置。针对整本书阅读开展专题教学与研究，或许能够在高中课程多元化的开发与实践中探索出一条新路径。

关键词：整本书阅读;专题;专题教学

语文的专题教学能够解决学生在语文学习中思维浅表化的问题，同时也能够让师生自主选择阅读材料，将碎片化的阅读与学习合成整体，教学方式的改变也使课堂由单一的讲解变成了师生合作探究的形式，解决了语文教学的瓶颈问题。

一、专题教学的主要特点

梁启超先生曾说过“不能篇篇讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教一组或三星期教一组，要通盘打算。”所以语文课堂呈现的是单元教学。单元教学和新课标下的专题教学的相同点是都不赞同孤立讲解文章。单元教学的目的是传授学科知识，教会学生运用知识解决问题。语文课程的单元教学必须依赖语文教材，由教材来设置单元目标，并将编者的编辑思路设置出单元学习顺序。而专题教学更加注重内容的整合，主張以学习者为主体，强调学生的知识建构。学生在学习过程中，可以更加广泛地选取合适的素材加以整合，让学生学会在比较中学，在选取中学，在整合中学。这种学习培养了学生的综合素养，包括思维、动手、观察、写作等各个方面的能力。教师也会通过专题教学完成自我挑战，形成教学相长的良性学习氛围。

二、整本书阅读专题教学的原则

1.书目的选择要经典。在整本书专题教学中，书目的选择非常关键。不是所有的书都可以运用到教学专题中。语文教师的责任就是要培养“终生的阅读者”。读经典的文学作品，可以启迪思想，提升品位，培养阅读兴趣，提高学科素养。参考书目可以是《论语》《老子》《孟子》《庄子》等先秦诸子百家的经典作品，也可以是《红楼梦》《三国演义》等经典的古典名著，或者《平凡的世界》《活着》《人生》等当代优秀的经典作品等，当然优秀的外国文学作品也可以纳入教学专题的选择篇目。

2.教学周期要完整。新课程标准的整本书阅读共安排18课时的教学任务，共分为“阅读的奥秘”“理性的光辉”“向深处追溯”“对话的姿态”“把珍珠穿起”“让心灵遇见”六个专题，在18课时的教学任务中，教师首先要讲解阅读的策略与方法，还要在教学过程中将理解性、拓展性、探究性、参证性、接受性阅读体现出来。所以，教师要把“课时观”改变成“课程观”。除了规定安排的18节课以外，还要敢于制定独立、完整、不受干扰的课程周期，让学生无论是课匕还是课下都能够沉浸在书中。

3.坚持抓大放小的原则。在精讲的课文教学中，教师注重课文的讲解和对细节的分析把握，甚至达到了句句解释、字字翻译的程度。文学作品当然要讲究“咬文嚼字”，但在整本书的专题教学中，要有“抓大放小”的态度。整本书阅读的专题目标是让学生爱上阅读并掌握如何读书的方法，而不是功利性地记忆知识点应对考试。所以教师要将目标放在远处，不能只是一字一句而不注重整体的理解，学生可以自由阅读，开放讨论。

4.情景式教学的创设。新课标的语文课堂应该成为更生动的学习场所。教师有目的地引入或创设具有一定色彩、以形象为主体的场景，能够帮助学生理解阅读内容，激发学生的情感。而整本书阅读专题，正是新背景新视角下高中课程结构多元化的开发与实践，学生在阅读中所带入的“情感”可以直接转移到情景式的课堂中，同时，课堂中的“语言情境”“想象情境”“模拟情境”提高了学生的学科综合素养，语文课堂也有了独特的魅力。

三、整本书阅读专题教学的价值

从古至今，整本书阅读从未在教学中消失过，“高中课标”设置“整本书阅读与研讨”学习任务群标志着整本书阅读成为语文课标的“正规军”，已经走上了课程化的道路。用专题教学的形式来开展整本书阅读，既是对语文学习的重视，又是学生综合素养提升的手段。

专题教学整本书阅读有两个不可不提的价值。首先，它承载综合能力的发展。现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力的培养是综合性的，它需要具体的实践活动和情境创设。整本书阅读需要学生循序渐进地深入文本、理解主体、追问思考。这样的阅读活动需要调动学生的综合能力，而阅读过程则帮助推动了学生素养的提高。其次促进阅读策略的综合运用。阅读一本书要花费的时间比较长，从课上到课下，如何将一本书从零散阅读变为连贯的完整理解，从片段记忆到深入思考，就需要教师和学生不断探索实践，合理规划，最终形成良好的阅读习惯。

专题化的整本书阅读需要学生记录，并用自己的方式逐步梳理、分类、整合、概括。因此在较长的阅读时间里，需要学生具有阅读策略，在阅读过程中依据目标要求不断摸索、建构。学生的思维能力和整合能力在实践中要不断发展演进，运用不同的方式方法完成阅读过程，促进思维发展与提升。

在整本书阅读的教学探索中，切忌简单化，谨防复杂化。这就需要教研组通过专题教学的方式制定教学方案，做出预设判断，让阅读教学清晰化，走向理性与清明的学习境界，真正发挥其培育语文核心素养的功能，让整本书阅读成为学生学习、生活和成长的部分，这也是阅读教学的宗旨与灵魂。

（责编：侯芳）