刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

王玲玲

摘 要：随着人类文明的发展进步，数学在文化发展史上占据重要地位。可以说，社会发展离不开数学、数学文化，“数学是一种文化”这样的观点已经被众多专家、学者、一线教师所认可，深入人心。小学数学教师在教学时应该注意数学文化的渗透，培养学生的数学文学素养。本文首先阐述了数学文化的重要价值，其次针对如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化进行了深入研究。

关键词：小学数学；数学文化；渗透策略

一、数学文化的价值

（一）数学来源于生活

数学，是一门深入研究数与形的学科，从生产角度出发，存在于生活，同时又服务于人们的日常生活。从古代埃及尼罗河定期的泛滥，重新丈量土地的需要到后来发展了几何学；從古代中国发达的农业生产需要，也开始逐步加快数学的发展。这足以证明数学与社会生活是不可分割的。如果脱离了生活实践，那么数学知识也是毫无价值的空壳子。

（二）数学是推动社会文明发展、影响人类生活的杠杆

数学对人类社会的影响很深远，在我们的生活中，去超市购物需要数学，股票公司的正常运转需要数学，规划土地建立高楼大厦也要用到数学。三次工业产业革命中主要的核心技术，都与数学新的理论有着紧密的联系。由此可见数学对人们的生产生活有着足够的重要性。

二、如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

（一）结合教材内容渗透数学文化

在数学教学中，需要收集相关数学史材料并进行有效地、选择性地加工，同时我们还要考虑各方面的因素，例如学生的最近发展区、课标要求、相关历史发展等，尽可能自然而然地融入到课堂，从而通过运用数学史材料激发学生的学习兴趣。不仅有数学史，与之相关的数学文化还有数学美、数学思想等。要让数学文化渗透到课堂，应该围绕着数学教学进行，紧密结合教学内容，让文化更好的服务课堂教学，而不能抛弃教材，也不要为了应用而应用，简单的认为所有教材内容都适合数学文化融入式教育方式，背离教学的宗旨。让学生在学习数学的过程中，能够看到数学中趣味，自然而然，学生的学习成绩也会提高。

（二）历史文化在数学中的体现

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣推动下的数学学习往往不会让学生心生厌倦，不仅如此，学生还会在自己亲身经历的探究中获得成就感与兴奋感。因此，教师在新课程的导入阶段就应该借助一定的教学手段来创设学生学习的兴奋点，使学生的学习兴趣获得充分激发的同时大大提升自己的课堂教学效率。生活中不常见的事物往往会令小学生无比好奇，教师可以把握小学生的这一心理特点并结合教材内容引入古代的计算工具与方法，等等，将学生的注意力完全吸引过来之后再引导他们将注意力转移至课堂教学内容的学习中。例如，教师在小学数学青岛版六年级教材中“统计”这一知识的教学中，就可以先在学生面前展示一些隐含本课知识的图片，如原始人统计部落人口的结绳、明清时期的账本手稿等，都能让学生直观地了解古人统计数据时的工具与方法，与此同时，还会折服于我们祖先的智慧。教师紧接着可以将如今信息社会对于数据统计的方法、工具进行一一展示，使学生在日新月异的社会变迁与进步中感受数学与时代的共同进步。另外，教材中的知识介绍以及适当数学史的拓展和延伸，也能使学生在课堂教学活动中感受到数学学习的内涵趣味。

（三）通过数学思想渗透

小学生数学思维能力的培养是发现数学问题和解决数学问题的关键。教师在讲解数学知识的同时，学生就掌握了解决数学问题的方法。在课堂上，学生能把数学知识与数学方法巧妙的融会贯通，就形成了一定的数学能力。数学能力的发展随着时间的积累，也会在学生的头脑中留下深刻的印象。这种思维能力的形成就会转变为学生独有的数学思想，在今后的不断学习中，数学思想能使学生在知识的学习，能力的培养方面受益终身。特别是小学数学知识，都是一环扣一环的，而且数学思想也决定着一个人的终身发展。

（四）合理渗透数学史

数学的发展是在了解数学史过程中不断进步的，营造适当的数学文化意境，为学生提供了领会数学思想的台阶，也扩大了运用数学史知识的范围。在许多古代的文论作品中，有可以帮助我们理解数学的创作，例如“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，它是中国古代有无穷小思考的一个例证，即使这一历史故事并非来自数学著作，我们同样可以看作是数学史的作用。数学课堂上教师不要仅仅局限于一个知识点、一个定理或概念局部历史知识的渗透，而要对宏观的历史进程进行综合性描述，以历史经验为依托，从深层角度揭示数学的含义，增强数学文化的教育作用，让学生感知数学文化，享受智慧人生。

（五）充分展示数学之美

大部分小学生会认为数学知识是十分枯燥的。这也导致很多小学生都不爱学习数学，但其实数学知识中蕴含着许多“美”的元素。教师应该让学生了解到数学“美”的一面，如果不好好的向同学们展示数学美的一面，真的会让学生被枯燥的数学课堂所吓倒，其实，数学拥有真理的同时，还拥有美。教师要特别重视数学的美育功能，展示数学美，使学生感受数学美，培养学生欣赏美的能力。其实，数学美是世界之美的原型。例如，教师可以让学生感受极具“数学美”的建筑，圆弧形的赵州桥、莫比乌斯环的北京凤凰国际传媒中心、上海东方明珠塔中的黄金分割比等。在生活中数学应用广泛，但是所展现出来的魅力并不寻常，建筑与数学的完美结合，存在于我们的视野里的成果则让我们叹为观止。因此，让学生在数学美中陶冶情操，感受数学文化的无穷力量。

结束语：

总而言之，小学数学教师应该注意向学生渗透数学文化教育。数学本身就影响着人们的生产与生活活动，教师应该在教学过程中积极渗透数学文化，让小学生对数学知识有更深的了解。小学数学教师应该结合教材的内容去渗透数学文化，合理挑选将要渗透的内容，同时也可以在教学中渗透一些历史文化，让学生对与数学相关的历史文化有所了解。另外，为了让学生真正爱上数学，教师应该让学生多了解一些数学史，并且让学生感知到数学知识中蕴含的美感，培养学生欣赏美的能力，这是提高小学生数学学习效率的关键。

参考文献：

[1]戴耀亮.数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017.

[2]徐菁.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J].西部素质教育，2018，（20）.