小学三年级数学“分层调控，异步发展”有效教学策略研究

2019-09-10阮吉召

学习与科普 2019年12期

阮吉召

摘要：在现代教育理念的要求下，做为衔接阶段的小学三年级数学应当转变传统的教学观念，运用更加科学、合理、有针对性的方法进行教学。实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优；彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展，全面提高教学质量。

关键词：小学数学；分层发展；策略研究

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如何使教学更能适应学生的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。但目前在我国的班级授课制条件下的因材施教问题，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好地解决。班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的个性发展，扼制着学生的创新能力。对于上述几个方面的问题，在吸收国内外对教学中差异因素的研究成果的基础上，结合小学三年级数学教学实际情况，笔者结合多年从教小学数学的经验，提出了以“分层调控，异步发展”为主题的小学数学有效教学策略研究。

一、进行“分层调控，异步发展”教学研究的目的和理论依据

所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。进行“分层调控，异步发展”教学目的，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。形成一种便于操作的分层教学的模式。与本市、县其他实验学校建立联络机制，开展交流活动，汲取他人的经验，尽可能地使自己的实验少走些弯路。

在小学数学课堂教学中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立科学、民主、平等的新型师生关系，提高课堂教学效率，同样符合课程改革的新理念。树立以人为本的教育观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。

二、分层教学研究的主要内容

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分层：在教学中，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、课内课外分层指导：对学困生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

6、考核分类检测：考核以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由選择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

三、进行“分层调控，异步发展”教学策略方法研究

布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

1、理论学习和数学教学实践相结合。

2、重点和面上相结合。以三年级为实验重点，用全新的理念作为教学的指导思想、用全新的教学方式组织教学形成经验，做出示范。将三年级的经验辐射到各个班级，形成一个良好的课改氛围。