核心素养培养下中学英语阅读文本解读教学探讨

池秀梅

摘 要：在英语阅读教学中渗透核心素养是中学英语教学的重要目标之一。教师不妨指导学生运用良好的阅读技巧，不但学生的阅读速度加快，也有助于对文章大意的理解，每看一段英语短文就可以在阅读完之后迅速地理解意思，并用自己的话说出来，还可以让学生能够灵活地运用到生活中。文章结合笔者多年教学经验，就核心素养下如何解读文本教学的有效性进行探讨。

关键词：中学英语;核心素养;阅读教学

在现在的环境下，英语的阅读在教育的领域占有很大的比重，我们不管在哪英语都是有需要的，英语也可以说是通用的语言。无论我们走到哪，英语都会用到。英语阅读是提高中学生的英语水平的有效方法，在中学英语教学中起着重要的作用。要养成学生喜欢阅读的兴趣，英语教师要精心地选择素材，素材的选择好与坏，对学生阅读有很大的帮助。核心素养理念下，对中学英语阅读教学提出了更高的要求，这就要求教师在教学中，运用新的教学策略。下面文章结合具体教学研究实际案例，探讨如何有效解读英语文本，提升教学实效性。

一、创设情景，培养学生的阅读兴趣

激发中学生的兴趣，是中学英语阅读的一个重要的阶段，所有的学习科目都应该以培养学生的兴趣为奠基，如此才可以使学生自己主动地学习，使学生在学习中获得快乐。教师在传授知识的时候要充分地了解学生学习的情况，找出他们在英语阅读上所出现的情况，细心地讲解课堂上所能遇到的困难点。

例如，在学习中学英语仁爱版“Making friends”这部分内容时，笔者为了能让学生利用不同的句型介绍个人信息，帮助学生掌握本单元相关的词汇，吸引学生学习的目光，组织学生对“Making friends”展开了讨论，让学生结合自己的生活经历，谈一谈对交朋友的想法和心得，使学生能够获得学习英语的乐趣。学生一听说是介绍自己的朋友，都纷纷举手想要发表自己的看法，其中一位学生分享了自己在结交朋友时发生的趣事，吸引了大家的注意，唤起了大家诉求的欲望，将课堂带向了高潮。

二、选择材料，培养学生的阅读技巧

不同的英语素材文章所包含的都不相同，每篇文章的特点也大不一样。教师在阅读的过程中培养学生的阅读技巧，告诉学生一篇文章的中心点，中心点往往会出现在一篇文章的开头，或是文章结尾等。教师可以拿出一篇文章做演练，一步一步教学生怎么做，通过这篇文章提高学生的阅读技巧。英语教师要多方面地解读文本：（1）对标题和图片进行解读，推断文章的主旨。（2）对文本体裁进行解读，了解文章体裁特性。（3）解读文章写作策略，培养阅读技能。（4）对语言进行解读，欣赏文章的精准表达。（5）对语句、语段进行解读，推断文章的语句、语段之间的逻辑。（6）对结构进行解读，理清文章的脉络意图。

例如，在学习中学英语仁爱版“China and the world”这部分内容时，教材编排了不同的文章内容，教师需要采取不一样的教学策略，诸如为了锻炼学生的合作能力，让学生与小伙伴能够在合作中获得更丰富的知识储备，增强学生学习的信心，将学生分成了不同的组，组织学生合作完成学习任务，诸如教育家孔子的生平事迹、秦始皇的丰功伟绩等。学生拿到学习任务后，很快就进行了组内分工，确定了彼此的工作，充分利用学校的图书馆资料、网上搜集等，对信息进行了汇总整理，找到了自己需要的部分，提高了学习的效率。教师可以根据不同的短文，指引学生在同学之间交流和摸索，相互讲讲文章说了什么。教师要细心仔细地选择学生所要阅读的素材，选择的素材要与学生的生活相关，方便学生理解。在中学英语阅读的短文中，教师可以给学生一定的指导让学生找到自己的思路，找到适合自己的方法来阅读文章，一步一步发现问题的出错点让学生自己去想法处理，这样我们可以得到两方面的优势，学生处理问题的能力加强，找到问题并解决问题的速度提升。

三、分层教学，提升学生思维品质

分层次的阅读，简单地来说就是学习好的同学可以找 一些有难度的文章。基础不好的学生可以找一些简单的，根据每个学生理解能力的不同，学习水平的高低来设置任务，根据教学内容和成绩好坏分层教学，提高学生的思维品质。

例如，八年级仁爱英语Unit8 topic 3 Lets celebrate中在有关“Christmas”的材料阅读教学中，英语教师可以在PPT上先呈现出标题“The Spirit of Christmas”，然后问学生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”，让学生在课堂上畅所欲言，这样可以打开学生思维方式。然后再将一张图片呈现出来，问“What can you see in the photo？”通过这种问题的设置，让所有同学对这篇文章有个初步了解。然后再问学生：“Can you infer the general idea？”这样的设计可以培养学生阅读前的预测思维能力。阅读中，教师可以通过多角度、多方面、多因素的细节进行解读，设置不同类型的阅读任务，让学生关注文章细节，推断语义逻辑，培养学生思维品质。最后，再次提问“Now，after reading ，what do you think of the true meaning or spirit of Christmas？”通过阅读前和阅读后学生对事物认识的对比，进而培养其总结、探讨、辩证、创新的思维能力，拓展其思维的深度和广度。

综上所述，在英语教学的过程中，教师应该采用多种的教学方法，通过精心的选择英语教学的素材，英语的教学素材选择的恰当，可以激发他们的积极性，自己去主动地写，教会学生阅读技巧，可以减少阅读时间，让他们快速阅读，不断节省时间，也可以把知识点充分掌握。

参考文献

[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（17）.

[2]李潇玲.基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格[J].校园英語，2018（12）.

[3]徐文云.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].作文成功之路（上），2018（02）.

基金信息：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题“核心素养导向下初中英语阅读文本解读--基于语篇分析的研究”（批准号：KC-2018054）。