物理演示实验教学的实践感悟

陈亚

摘  要：在中学物理教学中强化实验教学，要明确演示实验的目的，遵循科学性原则，增强直观性，启发学生积极思维，不断创新。

关键词：物理演示实验;教学感悟

初中生学习物理通常是从物理现象分析入手的，而物理现象的获取一是依赖于生活认知，二是依赖于实验观察，而后者更具有目的性和真实性。很多物理概念及定律，常常是学生对演示实验观察、分析、概括得出来的。通过实验教学能使学生对概念原理深入理解与掌握，提高学生的分析、推理的能力和学生的科学素养。

一、演示实验要有明确的目的性

教学过程中的每一个演示实验都必须目的明确。是用于激发学生对某一问题的兴趣，吸引同学们去探究这一问题呢？还是验证某一规律的正确性的呢？……围绕这些目的就应考虑在什么时候该用什么仪器，指点学生看什么和怎样看等等，抓住两个明显和突出的特征来进行演示就行了，而不应该就这一问题要把所有的实验都做一遍。但如果是采用几个或多个演示实验从不同的侧面或视野验证、解释同一物理现象或物理原理，那么，在分析现象、导出原理时，就要明确各个实验部应有它的具体目的，从而安排好实验的顺序和实验的方法。

例如：在学习“水是热的不良导体”时，为澄清学法生活中的一些模糊认识，我们可以把一条小金鱼装在盛有水的长颈烧瓶中，如果用酒精灯在烧瓶颈上加热，直至看到瓶颈中的水沸腾了，鱼儿仍悠然自乐地在游动。但如果把酒精灯移到瓶底加热，则金鱼很快就会被烧热的水汤死。借助小金鱼的存亡，形象生动地说明了水是热的不良导体。

这里还需要说明一下，有时一个实验可以有多种不同的用途，可以用它阐述不同的教学内容。但实验教学过程中必知紧扣该课的教学目的和内容，而不应该无目的无计划地引出跟教学内容无关的实验，以至分散学生的注意力，脱离教学目的，达不到预期的效果。

二、演示实验要遵循科学性原则

实验不是变戏法，在实验中弄虚作假来强求实验的“成功”是违反科学性原则的，这样做法会误人子弟的，是绝对不能容忍的。

例如：学习“大气压”这个内容，可以安排三个演示实验，首先可用一厚纸片压在装满水的杯口上，将杯倒过来时厚纸不落，水也不流出。这一实验的目的是验证大气压的存在;接着通过“马德堡半球”的实验，目的是进一步阐明大气压力是很大的;第三就是利用托里拆利实验，测出大气压强的数值。这三个实验一环扣一环地把教学内容逐步引伸，因它是符合学生认识问题的发展规律的，是遵循科学性原则的，所以能激发他们的求知欲，他们就很自然地紧跟教师的演示而积极地开展思维活动。

三、演示实验要具有大的可视范围，直观性强

演示实验是从实验所提供的观察现象出发来探讨物理规律的，当然起码应让全班绝大多数的学生能清楚看到实验现象，这就给演示实验提出“明显、可见度大”这一要求，因此，仪器的结构应尽量简明，而且仪器的大小、高低、色泽、背景等都必须周密考虑，甚至有时还可以以通过机械放大、电放大和投影等手段来加大可视范围度。

在加大可见度和可视范围的同时，还应考虑直观性，即反映物理量与现象之间的关系时应形象、直接，少绕弯子。现代多媒体教学技术的发展为增强演示实验教学的直观性提供了有力的技术支撑，我们用根据实验类型和学生观察角度的变化灵活、适时应用。比如学习“人眼看不见的光”、“探索更小的微粒”等知识点时，都可借助电教手段，使学生能直观感知。

四、演示实验要抓住教材的重点难点，启发学生积极思维

演示实验的目的不能单从活跃课堂教学气氛、给学生一些直观感觉出发，更重要的是引导并激发学生对观察到的現象进行深入的思考，经过严密正确的抽象思维、推理，探求出事物的本质;通过直观的实验分化和突破难点，便于学生理解和掌握所学的知识。

例如：在学习讲阿基米德定律时，首先做如下两个实验“把木块压入水中松手后木块就上浮;将砝码放入水中，称出放入前后的重量”，指导学生根据实验结果初步认知浮力的概念及方向，在此基础上利用“排水实验”一步步引导学生分析归纳出定律内容。接下来再抛出探究性思考题：浮力大小跟物体排出液体重量有什么关系？当学生能说出准确的结论时，再要求他们揭示内在原因，使学生既知其然，又知其所以然。知其然是重点，知其所以然就是难点。

五、演示实验要因陋就简，不断革新

很多实验并不一定需要很精密的成品仪器才能完成的，如果因为没有马德堡半球或没有抽气机，就放弃做证明大气压是一个很大的力这一实验，那就太可惜了。能够达到这一目的的实验多得很。例如可用两个吸附式塑料衣钩来代替。把塑料凹面正对着挤压把空气排出，就可以拉起很重的物体，这不是就一个自制的马德堡半球了吗？用医用注射针筒也能验证这个问题。所以我们在演示实验中，不能过分追求“高大上”，更不能过度依赖学校的实验器材，要合理借鉴日常生活经验，充分利用当地自然资源，发挥聪明才智和创造潜能，自制教具，使实验教学方法推陈出新。总之，为了完成教学任务，我们不要因短缺现成的仪器而放弃任何一个实验，要因陋就简，以土代洋来做实验，并且我们还要对已有的实验器材进行改革、创新，使之更明显、直观。

六、有些演示实验可变为分组实验让学生自己动手做

演示实验一般是物理老师亲自“操刀”，但对于简单易操作或规律性比较明显之类的实验应尽可能让学生分组进行。这样，既可以尽快调动学生物理学习的积极性、主动性，让学生通过实验进行探索，对导出的结论思路清楚、印象深刻，而且还能不断发展学生的观察能力，实验操作能力和思维能力。实践证明这样做效果也是很明显的，也是应大力提倡的。

参考文献

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