新建小学“分层教研共同体”的构建与实施

刘吉文

摘要：肥西县上派镇珍珠路小学通过开展教师专业发展问卷调查，评选学科带头人、骨干教师，制定教师个人发展规划，搭建了“分层教研共同体”总体框架，并进一步细化分层分组。小学“分层教研共同体”的构建与实施的过程，就是一种新型的教师关系的形成过程。

关键词：分层学习共同体 构建 实施 教师发展

肥西县上派镇珍珠路小学是2017年9月开办的一所新建乡镇小学，笔者作为李亚玲名师工作室“分层学习共同体”的成员，将名师工作室“分层学习共同体”模式創新应用到新建的珍珠路小学的教师发展和教研活动中，提出构建与实施小学“分层教研共同体”。

2017年4月，李亚玲名师工作室开始省级课题《基于名师工作室“分层学习共同体”的教师发展研究》的研究工作，把20名成员分成四个分层学习小组，每个小组由市级骨干教师1名+县级骨干教师2名+新教师2名组成，四个分层学习小组在一起组建成由领衔人和教研员作为导师的“分层学习共同体”，促进共同体内全体成员共同成长。这种“分层学习共同体”把工作室所有成员融合到一个“分层学习共同体”中，共同体内所有成员身份平等，共同学习，共同提升专业素养。在“分层学习共同体”中形成民主、平等、对话、合作的新型工作关系，不同层次成员在学习共同体中用自身言行、能力、思想等非权力因素影响感染其他成员。

一、“分层教研共同体”的构建

首先，要明确“分层教研共同体”的核心概念。“分层教研”指根据教师的职称和专业能力，分成学科带头人、骨干教师、普通教师三个层次，打破传统的教研组管理的僵化模式，建立互助、合作、分享、共进的新型教师关系。“共同体”本义为人们在共同条件下结成的集体，这里指上派镇珍珠路小学全体教师组成的教学集体。“分层教研共同体”指把教师分成学科带头人、骨干教师、普通教师三个层级，以小组为单位组织开展研究活动的教学集体。

其次，要明确“分层教研共同体”的总体框架。新建小学“分层教研共同体”构建由分管副校长负责，教导处具体落实，在语文、数学、艺体、综合四个教研组的基础上，把语文、数学再各分两个组，共六个“分层教研”小组，每组10人左右，由教研组长或备课组长担任“分层教研”小组组长。组内根据教师的职称和专业能力，分成学科带头人、骨干教师、普通教师三个层次，其中学科带头人1～2人，骨干教师2～3人。

再次，新建小学“分层教研共同体”的构建要有计划、分步骤地开展。

第一步，开展教师专业发展问卷调查。通过调查发现，新建小学教师的专业水平普遍不足，特别是课堂教学能力和教学研究能力薄弱。但新建小学年轻教师数量多，主动提高课堂教学能力和教学研究能力的欲望强烈，只需学校提供成长的平台。

第二步，开展学科带头人、骨干教师评选活动。要构建“分层教研共同体”，必须有一批学科带头人和骨干教师起引领作用，他们是“分层教研共同体”的梁和架。学科带头人和骨干教师的评选必须有方案和标准，各组动员教师积极申报，学校对照标准打分，最终每个分层小组评选出学科带头人1～2人，骨干教师2～3人，构建起“分层教研共同体”的总体框架。

分层教研共同体

第三步，制定教师个人发展规划。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师的专业发展之路，必须从制定自己的发展规划开始。教师的个人发展规划就是教师职业成长的目标，规划的制订过程对教师的成长有着极大的促进作用。教师的个人发展规划具有各自不同的特点，也有共性之处。在每位教师独立制定“个人发展规划”的基础上，各“分层教研”小组开展组内交流，学科带头人和骨干教师为普通教师的发展规划诊断，提出修改建议。

第四步， 在“分层教研共同体”总体框架的基础上进一步细化。语文、数学分层小组细化到年级组，艺体、综合分层小组细化到学科组，确定带头人，引领青年教师发展。

二、新建小学“分层教研共同体”的实施

构建“分层教研共同体”的目的，是以共同体为载体，开展促进教师专业发展的教研活动，提升教师综合素养。

以肥西县上派镇珍珠路小学为例，新建小学“分层教研共同体”的实施策略如下：

1.分析问卷调查结果，聚焦教师的专业成长，教师提出个体需求，组内研讨，学校统筹规划，实行精准教研。例如：针对59%的教师没有订阅专业教学类报刊的情况，学校为老师们订阅了《中国教师报》《小学语文教师》《小学数学教师》等报刊，并组织定期阅读研讨;问卷调查结果显示，90%的教师希望多参加县级以上学科教研活动，于是学校尽量多地为老师们创造参加县市送培送教、教学成果展示、教学经验交流和教学比赛的机会。

2.语文、数学分年级组，艺体、综合分学科组，制定备课、授课、作业布置与批改、课后辅导、学业评价等标准。备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试与评价、课后反思等是教学常规的基本内容，建立并落实教学常规是稳定教学秩序、提高教学质量、全面推行素质教育的重要保证。作为新建小学，很多教师的教学常规意识淡薄，学校把制定教学常规标准的任务交给年级组和学科组后，老师们在交流讨论的过程中就会不自觉地把教学常规变成一种自觉的行为。另外，语文、数学分年级组，艺体、综合分学科组，制定教学常规标准，组内人数少，且互相监督、促进，有利于教学常规的落实。

3.各“分层教研”小组每月进行不少于2次集体备课活动。每学期开学初制定计划，确定时间、地点、人员，每次集体备课前主备人要准备好教学设计初稿，集体备课时主备人阐述自己的教学设计及思路，小组内伙伴质疑和提出建议，学科带头人和骨干教师对普通教师的教学设计进行指导。

4.每学期小组内开展学科带头人、骨干教师与普通教师“同课异构”，示范引领，共同发展。“同课异构”活动开展前，负责人为教师和“分层教研共同体”核心成员分别设计课堂观察表，给核心成员进行课堂观察分工。这样，听课时，大家都带着任务仔细听，认真记。评议时，老师们发表的观点很详尽，不仅有对优点的称赞，更多的是中肯的建议。

5.各分层教研小组积极组织教师参加教育主管部门开展的课堂教学比赛，以赛代练，以赛促研。下半年主要是“新媒体新技术”课例大赛，上半年主要是“一师一优课”活动。2018年10月，各小组积极组织组员参加肥西县第二届新媒体新技术大赛，经过集体备课、磨课、拍摄、制作等环节，共上报课例41节。最终有39节获奖，其中一等奖7人，二等奖14人，三等奖16人，鼓励奖2人，学校获优秀组织奖。语文1组和语文2组各有一位老师被推荐参加合肥市信息技术教学应用大练兵展示活动。

6.各“分层教研”小组每月开展一次读书或学习交流活动，提高教师的专业知识和理论修养。每个分层教研小组开展共读一本教育著作活动，本学期，语文组读的是魏书生的《班主任工作漫谈》，数学组读的是华应龙的《我就是数学》，综合组读的是《第56号教室的奇迹》，艺体组读的是《静悄悄的革命》。在小组读书交流的基础上，老师们撰写读书心得，各分层教研小组收集汇总。学校制定评比方案，进行公平、公正的评比，确定等次。

新建小学“分层教研共同体”的构建与实施的过程，就是一种新型的教师关系的形成过程。这种新型的教师关系能够充分发挥全体教师的内驱力，同质促进，异质互补，达到促进教师专业成长的目的。在“分层教研共同体”内开展形式多样的教研活动，能够充分发挥教师个人专长，使全体成员各尽其才，优势互补，共同成长。

责任编辑：陆晨阳