区域留白“看见”主动学习

赵春霞 季钰轩

“留白游戏区”是一个完全由幼儿主导的区域，这个区域没有教师预设的游戏，没有教师投放的材料，玩什么，怎么玩，皆由幼儿做主。创设“留白游戏区”是我们对幼儿“主动学习”的进一步探究，我们希望通过一个完全属于幼儿的游戏区来更好地发现、促进幼儿的主动学习，理解幼儿自发的学习方式。

一、区域留白，活动规则不留白

1.幼儿的规则。每次可以有2个人进去玩；可以使用任何材料；玩得好可以得到“乐学币”。

“乐学币”是班级自制的奖励币，“玩得好”指：

把别人的游戏变得更好玩，可以得到一枚面值为2的乐学币。

自己设计并开发出新游戏，可以得到一枚面值为5的乐学币。

开发出的新游戏大家都想玩，可以得到一枚面值为10的乐学币。

2.教师的规则。重点观察该区域，收集所有相关数据；除非幼儿求助，轻易不介入幼儿游戏；每天优先保证该区域的游戏分享。

二、区域留白，幼儿活动不留白

留白游戏区启动后，在12周的持续观察中我们拍摄了约40个小时的幼儿游戏视频，有了很多惊喜的发现。

（一）留白游戏区的活动选择情况

通过连续三个月的选区情况数据统计，我们发现“留白游戏区”一直是热门区域，我们认为一个主要的原因是幼儿喜欢自由、开放的环境，喜欢掌控自己的活动。我们还发现这个区域不论是到访的幼儿，还是对该区有持续兴趣的幼儿，都是男孩明显多于女孩，“留白游戏区”更受男孩的青睐。

（二）留白游戏区的游戏生发情况

幼儿一共生发了美工类、探究类、棋类、角色类四大游戏。通过分析幼儿生发游戏的背景得出，幼儿生发游戏与已有经验和当下的环境有很大关系，如制作树，当时班内正在进行“幼儿园里的树”主题探究，从而引发了幼儿对“树”的表征。再如轨道游戏，是上学期幼儿在走廊里玩的赛车游戏的延展。

幼儿生发的游戏以规则类、探究类居多，其中投掷游戏19次，轨道游戏6次。对于游戏质量的评价标准是：在游戏里“儿童经验的连续性”。在这两类游戏中，幼儿有自己的评判倾向，会就“好玩的游戏”达成共识，主动建立学习的连贯性，我们能看到“儿童经验的连续性”。即使不是同一批幼儿，他们也能在别人的游戏基础上不断地改进游戏、衍变游戏。我们认为一是游戏本身的魅力，该区域的游戏是自由、自主、创造、愉悦的；二是“乐学币”的作用，“乐学币”的奖励规则激发了幼儿的创新意识和创造性行为；三是游戏分享时间的保证，支持了该区域游戏信息的共享，引发了幼儿对该区域游戏的关注。

（三）留白游戏区的材料使用情况

幼儿一共使用过41种材料，其中近距离材料有30种，占比73%；远距离材料有11种，占比27%。这说明幼儿选择材料倾向于常见常用的，即使是大班幼儿，对于不在视线范围内的材料，选择的几率也比较少。因此，可以定期调整班级区域中的材料摆放，让每一种材料都有机会出现在幼儿的视野中。同时教师应该鼓励幼儿把不同区域的材料整合起来使用，这样会有更多的创造性行为。

三、区域留白，师幼互动不留白

（一）师幼互动换种方式

教师如何与幼儿互动呢？一般区域活动时，教师与幼儿的互动会遵循“观察——指导——评价”三步骤，然而在这个区域中，我们强调幼儿自发的学习，一种完全由幼儿主导的学习方式，我們将与幼儿的互动设定为“支持——陪伴——欣赏——引导”的顺序。

支持。是给予幼儿充分的尊重、信任与包容，让幼儿相信“这是一个我可以自由探索并将想法付诸实践的安全场所”。如果没有这样的支持，幼儿在第一次玩投掷游戏时，可能就会因为看起来乱糟糟的游戏现场而被制止。

陪伴。是给予幼儿足够的关注，让幼儿感受到教师对这个区域、对他们以及他们正在做的事情的重视。很多时候，陪伴就是最好的支持，在这个区域中，我们常常是在旁边耐心地看幼儿活动，听幼儿说，适时加入幼儿的游戏。

欣赏。是用肯定、赞美的视角看幼儿，观察并评价幼儿能干什么，而不是不能干什么。这样的欣赏视角，会让幼儿有更大的成就感，激发更强烈的活动动机，从而形成想要做得更好的良性循环。越来越复杂、越来越好玩的投掷游戏正是这种循环的成果。

引导。将引导放在最后，是为了减少教师的干预。我们认为凡是幼儿能解决的绝不替代；凡是能启发的绝不直接给答案。我们学会了“退一步”，不再把自己当作“专家和权威”。我们做得最多的引导是鼓励幼儿分享他们的游戏，介绍有趣的玩法、解决问题的方法或需要大家一起讨论的困难等，这可以帮助幼儿梳理自己的想法，明确自己的行动目标。

（二）发展评价换个思路

幼儿在这个区域中能获得什么？在传统区域中，教师将设计意图隐含在材料中，通过幼儿与材料的互动来评价预设目标的达成情况。在这个区域中，我们将幼儿的游戏行为与《3-6岁儿童学习与发展指南》连接，发现除了艺术领域中的音乐相关经验暂无明显体现，其他领域都有大量的典型表现，并且每一次的活动都会涉及多个领域，教师必须从相互关联的角度全面分析幼儿的发展，了解幼儿是怎样将不同的经验联系起来的。

四、区域留白，教师反思不留白

（一）“留白游戏区”的实践让我们看见幼儿

1.幼儿完全有能力自己决定玩什么，以及怎么玩。儿童是天生的、有能力的、积极主动的学习者。教师只有坚信幼儿具有主动学习的能力，才能帮助幼儿充分发挥其潜能。

2.当幼儿有充分的自主权后，会有大量创造性行为产生。当幼儿更多地参与创造性、自主性活动中时，幼儿能想出更多和更有创造性的办法。因此教师作为幼儿发展的支持者，其基本任务是促进幼儿的主动学习。

3.幼儿发起的活动，其活动状态是热情投入的。在《热情投入的主动学习者》一书中，热情和投入被认为是积极学习品质的两个基本维度。埃里克森的心理社会性的发展阶段理论提出学龄初期是幼儿主动对内疚的冲突时期，这个阶段他们想表现得很积极，如果能自由地去探究和实验，这些幼儿主动性的内在驱动力将得到鼓励。

（二）“留白游戏区”的实践让我们看见自己

1.另一个视角理解“支持性的环境”。我们以为“支持性的环境” 是要教师为幼儿设计有发展意图的游戏，实际上，最重要的支持是教师对幼儿的信任与关爱，激发幼儿的活动动机，给予幼儿选择活动与决定行动的权利。

2.教师也是一名学习者。在认识幼儿方面，教师要始终处于探索状态。“他们是怎样萌发想法的？怎样建构自己的知识？用这些知识来做什么？他们已有的想法是怎样转变的？又怎样将不同的经验联系起来？……”我们要怀着这样的好奇陪伴幼儿成长。