妙用思维导图提升小学生英语阅读素养探微

黄笑霞

摘 要：教师基于核心素养理念，把思维导图巧妙运用于阅读教学，既有利于帮助学生梳理文本结构，捋顺脉络，又有利于帮助学生在分析、提取、概括和加工信息中发展其逻辑性思维能力、发散性思维能力和批判性思维能力，培养学生开放的、积极的、自信的、合作的情感态度，从而提升学生阅读素养。

关键词：思维导图;英语阅读;阅读素养

近几年来，在英语阅读教学中提出了要关注学生阅读素养的养成。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。在阅读素养的概念下，个人对文本进行理解、使用和反思，不仅仅是简单地理解文本，而是能够从使用的从文本中所获取的信息进行创新思维。

思维导图（Mind Map）又叫心智图、脑图，1970年由英国人托尼·博赞提出的一种辅助记忆的图式工具。它不仅是对已有知识的提取，还能重新整合和结构重组，学生利用自己的理解对已有知识进行重新构建，建立属于自己的知识体系，思维导图是一种个性化主动构建知识的方法。

综上，教师在阅读教学中引入思维导图，既有利于帮助学生梳理文本结构，捋顺脉络，又有利于帮助学生在分析、提取、概括和加工信息中发展其逻辑性思维能力、发散性思维能力和批判性思维能力，培養学生开放的、积极的、自信的、合作的情感态度，从而提升学生的阅读素养。

一、思维导图在阅读教学中的应用研究

（一）借用思维导图，关注文本阅读

小学生的英语阅读，大多数是图文并茂，以绘本故事为主。故事中的图片能有效地帮助学生理解文本，但同时也会把学生的注意力放在图片上，读图多于读文字。这就要求教师在阅读教学时，要多关注学生对文本的阅读和理解，关注学生在阅读时语言的输出。学生语言的输入与输出需要转换和内化，借用思维导图恰好能实现这种转换和内化，把文本内容以关键词直接呈现给学生，并能够引导他们将这些信息转换为个人的生活经验。

例如，海尼曼英语分级阅读系列中的科普故事All About the Africa Animals，科普故事往往涉及大量的专业术语，导致有些学生在阅读时都关注在新词上，忽视了文本的整体内容。教师可以在阅读前预先出现图式（见图1），然后师生通过问答、讨论，列举第一个图层，了解非洲象的6个W和1个H系列问题。

这种思维导图设计目的是让学生围绕文章话题构建阅读框架，让学生从新词中解脱出来，按图索骥，通过阅读和小组合作、“头脑风暴”，把握好故事脉络。在学生有了第一层的思维导图的阅读基础上，再对文本进行深层次解读，并要求他们提取关键信息完成第二或第三层思维导图。这样，学生就能够清楚知道故事的主要内容，实现阅读方式从单词转向整个文本内容的转移，有利于学生追求知识，探索真理。

（二）运用思维导图，发展阅读策略

在阅读教学中，教师采用KWL阅读模式结合思维导图进行文本解读，发展学生阅读策略。

1. 阅读前，“头脑风暴”，激活图式

思维导图不但能辅助学生了解文本框架和内容，还可以激活学生已有的背景知识，帮助学生建构新旧知识联系，并形成新的批判性思维。例如：教科版六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong，课始，教师以Hong Kong为主题词，在进行What I know环节中，通过小组“头脑风暴”盘活学生的发散性思维，建构图式（见图2），激发阅读兴趣。

2. 阅读中，提取信息，构建图式

根据KWL阅读模式，阅读中最重要的是培养学生提取和处理信息能力。教师根据文本内容选择合适的思维导图，有利于学生在图式的指导下养成良好的阅读习惯并掌握有效的阅读策略。在实施中，教师设计一系列任务，让学生在构建图式中获得更多积极的体验。

例如：教科版六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong，文本以日记形式呈现，主要讲述小作者与亲人在香港两天的游玩经历。在阅读前通过“头脑风暴”图式激活了学生对Hong Kong已有的背景知识后，围绕excited一词进入文本的阅读，小作者的日记中记录了两天的见闻，在阅读中设计的思维导图包含全文和各部分内容框架。把整个文本的思维导图，构建成一个立体框架图（见图3），把文本内容以关键词呈现，去繁化简，有利于帮助学生语篇阅读上的理解。师生、生生、个体边读边提取关键信息（词）建构图式，在展示学生思维导图的成果后，教师再根据学生的掌握情况，运用思维导图讲解语言知识或篇章上的重难点（见图4和图5），扫除阅读障碍，借助思维导图，深度理解文本，与作者对话，体会文章创作的魅力。

3. 阅读中，语言输出，自制图式

根据KWL阅读模式，阅读活动完成后，学生要回顾全文，对文本进行语篇和内容进一步梳理和分析，在学生广泛接触和运用思维导图后，可以分组讨论用关键词把文本内容用思维导图绘制出来（见图6），这样既检测学生对全文的理解，有利于学生对文本内容进行复述，又实现语言输出，新旧知识的连接，学生在完善知识体系中掌握有效的、正确的阅读策略。

（三）妙用思维导图，提升思维品质

小学高年级英语阅读以语篇为主，篇幅较长，内容更为广泛，有日记、人物传记、科普、游记、说明文等等，文章以纯文本为主，缺少生动的图片和有趣的故事情节，导致学生因阅读乏味，失去兴趣，更不用讲提升思维品质了。把思维导图巧妙地融入语篇阅读中，能够帮助学生更深刻地理解文本，把冗长、复杂的语篇内容变得清晰可见，激活了学生的创造性思维、批判性思维和发散性思维，学生借助思维导图独有的发散性思维模式（放射图式等）获得更多相关知识，提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力，从而提升学生的思维品质。

二、结语

在小学英语阅读教学中，借助思维导图不但可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的解读文本能力、阅读理解能力、发散性思维、创新性思维、批判性思维，还能在阅读教学中提升学生的阅读素养和阅读品格。以学生为中心、以活动为主线，以思维为核心，把问题思维化，开展个性化阅读、分层阅读，小组“头脑风暴”合作绘制思维导图，体现了思维活动化过程，进一步突出语言与思维的互动过程，学生运用思维导图探究问题，构建思维的课堂，体现知识与情感的互动，突显学生的主体意识。

可见，教师根据文本，妙用思维导图作为工具是提升学生思维品质和阅读素养的有效途径，能有效地推进以核心素养为目标的课程改革。

参考文献：

[1]韦霞.“思维导图”的学习方式研究[J].中国现代教育装备，2009（14）.

[2]周巧玲.巧用思维导图  提升思维品质——图式理论在英语阅读教学中的应用[J].福建基础教育研究，2017（01）.