徜徉在书法教材的如诗美境里

林虹 徐静

【摘 要】苏少版《书法练习指导》是一套独具美感的教材，教材中“书写准备课”“书写技法课”“学习与运用课”这三类不同课型，分别该如何教学？南京市中央路小学的经验是：“书写准备课”教学：赏美、观察、体验;“书写技法课”教学：发现规律、萃其精华、体贴儿童、循学而教;“学习与运用课”教学：任务驱动、基础训练、迁移学习、形成策略、回归生活、创意运用。

【关键词】苏少版《书法练习指导》;书法教学;书法课型

【中图分类号】G424，1

【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）05-0019-05

2015年，苏少版《书法练习指导》通过教育部审定，被确定为义务教育阶段的课本。南京市中央路小学是众多选用该教材开展书法教学的学校之一。那么，苏少版《书法练习指导》究竟是一套怎样的书法教材？在教材使用的初期，我们带领教师反复研读，逐渐发现这套教材的独特之美：

第一，顶层设计：兼顾全程性和阶段性。苏少版《书法练习指导》教材是建立在宏观、科学的构想与规划基础上的，既兼顾各阶段之间的延续性、连贯性，又顾书法教育的全程性和阶段性。每册、每个阶段都体现出鲜明的特点，前后之间又保持一定的延续性与连贯性，整套教材形成了一个完整的体系，各分册、各阶段之间联系紧密、过渡自然，符合循序渐进的学习规律。

第二，目标多维：关注审美性与实用性。苏少版《书法练习指导》教材的设计目标多维立体，与《中小学书法教育指导纲要》提出的书法教育总体目标与内容十分契合，无论哪个年段课本，均高度关注审美性与实用性的融合：版面设计、例字选择清雅美观，体现了书法艺术的疏朗大气。教材内容既注重书法技能的训练，又注重培养良好的书写习惯。从一年级至六年级，“趣猜汉字”“汉字名片”“跟着书法去旅行”等习惯、文化学习板块伴随始终，由简至繁、由易到难，适时加入书法审美和书法文化教育的内容，让学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高学生的审美能力和文化品位。“写字游戏”“学习与运用”等板块，则让学生在书写、体验、探究的过程中，激发学生学习汉字和书法的热情。

第三，形式内容：关照科学性与适切性。教材既借鉴传统书法教育的成功经验、遵循书法艺术的基本規律、努力探求科学的学习方法，同时又观照当下教育环境的变化，充分考虑不同年龄段学生的特点，做到由简及繁、由易及难，设计多样的书法学习活动，适应教育环境和学生学习的特点。

那么，该如何用好这样一套精心编写的教材呢？我们尝试对其不同课型进行分类研究，让儿童在“美”中陶冶，在“练”中稳固，在“创”中生长。

一、如何上好书写准备课

工欲善其事，必先利其器。学习书法也是如此。所以，苏少版《书法练习指导》开篇并不急于让学生动笔书写，而是先安排了“书写准备课”——“文房四宝”“毛笔的选用”“正确的书写姿势”等板块，意在何为？孙过庭在《书谱》中有“五合五乖”的阐释：“神怡务闲，一合也;感惠徇知，二合也;时和气润，三合也;纸墨相发，四合也;偶然欲书，五合也。心遽体留，一乖也;意违势屈，二乖也;风燥日炎，三乖也;纸墨不称，四乖也;情怠手阑，五乖也。”由此可见，书法学习需要愉悦的情绪，适宜的环境，合适的纸、笔、墨，因此，让儿童在学书之前，先了解文房四宝、学会选用称意的毛笔，学会用墨，掌握正确的书写姿势，这样的准备课很有必要。

教什么？如何教？以“毛笔的选用”这一板块教学为例，学习目标如下：

其一，了解毛笔的文化，学会区分不同类型的毛笔，能正确选用毛笔;其二，初步学习毛笔的使用方法，培养良好的用笔习惯;其三，试用毛笔，在书写纵横垂直交错线条及三角形图案的过程中感受笔毫的变化。

围绕目标，我们可设计以下活动：

（一）赏美：感知文化

教学之初，教师播放视频“毛笔的历史”，让学生感知文房四宝的“宝中之宝”是毛笔，小小一支毛笔，历史却很悠久，制作与使用也很有讲究。进而使学生产生要了解研究“如何正确选择运用毛笔？”的浓厚兴趣。

（二）观察：知晓功用

1.学生通过观察毛笔及教师书写线条示范发现，毛笔由笔杆和笔头组成。笔头又包含笔尖、笔肚、笔根三个部分，它们在书写过程中各自发挥着不同的作用：笔画中最细的部分和出尖儿的部分是笔尖部分写成的;笔画中中等粗细的部分是用笔肚部分写成的;笔画最粗的部分是用笔根写成的，笔根这部分较少用，只有用小笔写大字之时可能会用到。

2.学生通过触摸不同的毛笔笔毫，发现差异，再看黑板上教师轻摁毛笔书写的点画，感受毛笔弹性的不同。根据笔毫的材质，毛笔可以分为三类：依据笔头的大小，毛笔可以分为大字笔、中字笔和小字笔，比大字笔大的还有提笔、斗笔等;依据笔毫的长短，毛笔还可以分为长锋笔、短锋笔。之后，出示三支毛笔，请学生用“火眼金睛”辨别哪个是硬毫、软毫？哪个是兼毫？哪个是大字笔？哪个是长锋笔？哪个是短锋笔？知晓依据书写不同书体，选用不同的毛笔。

（三）体验：挑笔用笔

教师创设挑笔的情境“湖笔工坊”，让学生在购笔的体验活动中尝试挑选一支称心的好笔。可以通过以下方式选笔：

1.滚。毛笔放在桌上，推动笔杆滚一滚，判断笔杆是否笔直（教师示范）。

2.察、捏。看笔毫是否具备尖、齐、圆、健四个优点。

学生再看视频，了解一支新毛笔的“正确打开方式”，之后跟随教师的口令，按照润笔、入墨、洗笔三部曲来开笔，试着练习润笔、入墨。

（四）画线：“前书写”训练

学生进行线条练习，手臂稳住，手腕左右摆动，画格子、三角、圆圈，体会毛笔在宣纸上运行的感觉，体会力度对笔毫入纸位置以及线条粗细的影响，练习控笔。

至此，学生已感受到学书法的过程中，我们手中毛笔的重要，它就像武士手中的剑一样，我们要会选、会用，要懂得八面出锋，向“四面八方”运行，有时写出横向纵向的笔画，有时写出斜向的线条……各种招式挥洒自如，运笔时气要平，力要均，能体会到如锥划沙的感觉。

这类“书法准备课”的教学内容，往往会涉及不少专业的知识、术语，教师在教学时，须心怀儿童，力求目标清晰、知识精炼，让儿童在兴趣、体验、活动中感知文化、了解功用、掌握方法、形成意识、养成习惯，切忌过满、过难，或一味枯燥讲述。

二、如何上好书写技法课

“书写技法课”是苏少版《书法练习指导》的重要组成部分。如何上好这一类型的书法课呢？

清朝蒙学大家唐彪提出，临摹学字是一个由“似”到“不似”再到“相似”的过程。由此可见，书法学习是一个“螺旋上升的过程”，在这个学习过程中，儿童要经历“练习一进步，退步一再练习，再练习一最终掌握”的过程。明白了这些，我们又该怎样教儿童学书法呢？

（一）发现规律，萃其精华

书法是有其独特规律的，每一个静态的笔画，都藏着动态的笔势，藏着书写的笔法，教师理应如食笋剥衣一般引导学生去提取归纳，让学生去发现规律、汲取精华。以苏少版教材四年级下册《含有立刀旁的字》教学为例，教师应做到三个“对话”：

1.与纲要对话。《中小学书法教育指导纲要》指出：“小学三四年级，要着重培养学生良好的书写习惯。”那么在学写“含有立刀旁的字”时，就可引导学生静心观察：一观字形，宽窄？大小？二看笔法，直曲？藏露？方圆？三想笔势，顺还是逆？让学生学会从字形、笔法、笔势三个角度观察，轻松地发现“利”“判”“前”中立刀旁的变化，进而体会书法“形义结合之美”。

2.与例字对话。引导学生潜心地读帖，与例字对话，萃取出每个例字最核心、精妙的书写要领，如：立刀旁：短竖略靠上，竖钩挺拔有力，钩平出;利：左收右放，横画轻起笔，向左伸，两个竖钩，一柔一刚;判：点撇似刀，左竖粗重，立刀劲挺，撇变垂露，横有变化。

3.与文化对话。《中小学书法教育指导纲要》提出：“书法教学要适度融入书法审美和书法文化教育，要重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。”因此，书法课还要融入文化、融入生活。课前，可先从南京的名胜古迹人手，介绍南京名胜中的名家书迹，从位于灵谷寺的三绝碑、吴道子重摹“宝志像”的画、大诗人李白作的像赞、大书法家颜真卿写的字，引出颜真卿《多宝塔碑》中含有“立刀旁”的字，让儿童感受书法与文化、与生活息息相关，书法的魅力无处不在。

（二）体贴儿童，循学而教

如何让每一个学生爱上书法课？教学设计需体贴、理解、观照儿童的身心发展需要，接受暂时的“不似”的现实，激励儿童从“不似”走向“相似”。仍以苏少版教材四年级下册《含有立刀旁的字》教学为例：

在课前的热身互动中，教师并没有直接切入立刀旁的学习，而是先让学生做一做指腕操，播放轻松欢快的音乐，学生跟着节拍活动手指、撑撑手掌、握拳伸展、活动手腕，再在纸上画一画格子和蚊香练习控笔，最后复习练写两个基本笔画：短竖和竖钩。这样的热身环节考虑到学生在上课开始不容易进入写字状态，通过热身环节调优身心“模式”，再进入毛笔书写的情境中。

在学习立刀旁时，教师出示大刀的图片，讲解立刀旁是怎样从汉字“刀”演变而来，让学生仔细观察，颜真卿《多寶塔碑》中的立刀旁有什么特点，再结合短竖略靠上，竖钩挺拔有力，钩平出这三个要点练习基本笔画，立刀旁写到位了再比较立刀旁在“利”“判”“前”中字形、笔法和笔势的不同，其中“利”和“判”字，师生可结合字源共同研究书写要点，而“前”字则是在此基础上，让学生自己观察后再书写。在学生掌握了笔画和结字的基础上，再去提升学生的鉴赏能力，比较不同书家笔下立刀旁的不同，这样由浅入深式的设计遵循了学生的学习需求。以“学”为中心的书法课，只有了解学生真实的起点和需求，才能教有所得，不断臻于完善。

三、如何上好学习与运用课

苏少版《书法练习指导》每个单元均安排一课时的“学习与运用”。这类课型旨在让儿童尝试在真实的活动情境中学习、运用书法知识，增强儿童的书法审美力和表现力，感受“书法丰富生活、美化生活、创造生活”的独特意义，热爱书法学习活动，热爱祖国的传统文化。以苏少版四年级下册《写好自己的名字》为例，来看看“学习与运用”板块如何教学？

（一）任务驱动，基础训练

这类课型我们通常可以设计一个有趣的生活情境，一个颇具挑战性的任务，驱动学生基础性的书法学习，举例如下：

师：天下大势，分久必合，合久必分。今天咱们这节课就要从三国聊起。

师：三国是哪三国？（魏、蜀、吴）这三国的首领分别是谁呀？（教师相机出示《颜勤礼碑》字帖中的“曹”“刘”“孙”三个字。）魏国——曹丕，蜀国——刘备，吴国——孙权。他们各方交战的时候，都会扛起一面大旗，旗上写有将领的姓氏。

师：这节课咱们就先学习用集字的方法为这三位头领写战旗，写写“曹”“刘”“孙”这三个字。

随后，教师带领学生在《颜勤礼碑》中找到这三个字，让学生临帖练字、探寻写法并归纳：

1.“曹”字书写要点：横画顺峰起笔，渐行渐提，轻按纸面，收笔。竖画稍弯，折画内收，两竖由重到轻，注意日字宽度与上面横画底横同宽，折画直一些，最后一横稳稳地收笔。

2.“刘”字书写要点：“刘”是个长方形的字，笔画简洁利落。左上是个“卯”字，刻在石碑上的字，风吹日晒，部分笔画缺损，咱们可以根据颜体特点“想像一下”。下部撇画直，撇尖收住，不出锋。三横渐长，竖画先细后粗，像把锉刀。提画向右，不出锋。立刀旁，短竖偏上，由粗到细，竖钩先横，起笔往下，细长，末端轻顿，隐隐出勾。

3.“孙”字书写要点：“孙”字是个梯形字，上紧下松。这个字的古体字，左边是一个大脑袋小身子的人，就是儿子的意思。右边像是一个被包裹住的小孩子，就是儿子的儿子。左右“儿”“孙”头靠头，很亲密的样子，这就是书法中提到的“势”，写的时候，注意上收下紧。之后，学生描红临摹，教师巡视指导。

（二）迁移学习，形成策略

教师在带领学生用集字训练的形式学写了《颜勤礼碑》中“曹”“刘”“孙”这几个字后，接下来的环节，就可以请学生效仿这一过程，举一反三，迁移训练，学写自己的名字，进而梳理、形成“集字”的路径与策略：

师：不是每个人都那么幸运，都能在碑帖中直接找到自己的姓氏，比如徐老师的“徐”字。怎么办？教你们一招（教师边讲述边范写）：老师在翻碑帖的过程中，发现了双人旁，我立刻把双人旁临摹了下来（教师范写）。接着又发现了“人字头”，我将它和双人旁组合在了一起，不过写的时候要注意，人字头右边撇画要收，捺画要放（教师继续范写）。这里有一个“示”，我把竖画伸伸长，就是“徐”字下面的部分。组合这个“徐”字的时候，要注意结体合理，书写时还要注意体现“颜勤礼碑”的“原汁原味”。

师：现在，你们能说说集字的步骤吗？

生：先在碑帖中找到自己要临摹的字（板书：找）。找不到的，可以找相应的部件拼搭（板书：拼）。拼的过程中还要注意对笔画进行修改（板书：改）。

师：找一拼一改，这就是集字的一种方法。

学生用集字的方法在战旗上写自己的姓氏。教师巡视、指导，提醒学生要依据碑帖临摹，将写好的作品贴在黑板上进行展示。

在这个环节中，教师立足于学生在集字中可能会遇到的问题，亲切地讲述自己集字临摹的过程，教会学生集字的方法，再让他们整理集字临摹的步骤和策略，然后放手让学生亲历集字的实践活动，通过翻看《颜勤礼碑》，在碑帖中“找一拼一改”，找到并臨写自己的姓氏，然后写在战旗上，不仅有情境、有方法，还很有童趣。

（三）回归生活，创意运用

我们学写自己的“姓氏”，不仅可以写在战旗上鼓舞士气，还可用来创作书法小品，怡情养性、美化生活。

师：徐老师就以自己的名字为内容创作了一幅书法小品呢！瞧，我姓“徐”，字“静之”，就以“徐”作为主字来写吧，居中稍偏右。落款“静之书”，这三个字在左，略小，偏上。“徐”有清风徐来，舒缓、安宁的意趣，挂在书房里，每每看着这幅字，心就会静下来。

师：你们的姓名背后，也一定都有故事！请同学们以自己的姓名为内容，用集字的方法，创作一幅书法作品吧！

学生利用集字的方法在宣纸上创作书法作品。

在这个活动中，学生回归生活，学以致用，创意运用，用书法美化生活，甚至下课了还追着教师问：“老师，能再给我几张作品纸吗？我回家还想再创作几幅作品……”书法学习的意义由此突显。

在苏少版书法教材不同课型的分类研究中，我们聚焦问题，汲美生长，努力创设感性与理性、审美与实用、精微与广大共生的书法之境，学生在书法学习过程中，不仅学到方法，还触摸到“书法”的温度，感受到古老书法艺术的现代价值。苏少版《书法练习指导》已经成为师生徜徉书法的如诗美境。