真正成为书作的主人

杨艳琴

摘要：部编版《义务教育教科书·语文》二年级上册教材中“快乐读书吧”栏目的设置，旨在引导学生进行整本书的阅读，初步建构属于低段学生的阅读思维模式，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生的阅读兴趣得以培植、生根、发芽。

关键词：低段学生;课外阅读;阅读思维;阅读习惯;阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。8～14岁的学生正处于黄金阅读期，阅读方法的认知，阅读方式的强化，都有利于提升学生的阅读能力。

教学目标：（1）通过自由问答，帮助学生回顾本书内容;（2）关注本书主要人物，从“喜欢”或“讨厌”等情感生发点，进一步走近故事中的主要人物;（3）通过“异想天开”这一基本环节，激活学生对已知人物形象的再创造，以接近学生的方式深化认知、升华情感。

教学方法：尊重学生的主体意识，从“自由问答”“趣说人物”“异想天开”这几个流程呈现，努力让学生真正成为书作的主人。

教学重点：初步建构学生阅读交流的框架.为学生提供深度阅读的方法。

一、教学流程

1.启发谈话，揭示内容

（1）分享一句阅读感悟：真正成为书作的主人。

（2）揭示本课内容：本节课，我们从“自由问答”“趣说人物”“异想天开”这三个板块，看看同学们是不是已经成为课堂学习的主人。

（3）活动规则：听的用心听，说的清楚说，教师和各位倾听的学生做观察员、评论员，请大家好好表现。

【反思】此环节的设计，基于了解学生对所读书作基本内容的掌握情况。读完一本书，切不可眉毛胡子一把抓，读与未读应该有所区别，该掌握的一些基本内容要引导学生巩固掌握，不能浮光掠影、蜻蜓点水。

2.自由问答，回忆内容

（1）此环节用时10分钟。

（2）学生问，学生答，问题不重复，主要方式是同桌问答。

（3）部分口答题：①洋葱头是

的儿子，他有

个弟弟。

②柠檬王的铃铛是____的，柠檬官的铃铛是

的，柠檬兵的铃铛是____的。

【反思】学贵有疑。教师要让学生在读中问、读后问，向同学问、向教师问、向家长问，并在书中找到答案，这是读书方法的渗透。学生要带着问题意识阅读书籍：阅读前，给自己提出几个问题;阅读时，一边阅读，一边提问，一边回答;阅读后，自己问，自己答。在一个个问题中，不断走近书作、消化书作。

3.趣说人物，关注细节

（1）《洋葱头历险记》中有哪些人物？

（2）你最喜欢的人物是谁？提示：说完整，我最喜欢的人物是____，再說理由;说充分，联系教材中的一些例子说起;不重复，别人说过的内容不再说，说跟别人不一样的。

（3）你最讨厌的人物是谁？

（4）小结。要想成为书作的主人，还可以重新看看书中的人物。想一想，你是喜欢这个人物还是讨厌这个人物，并说清楚理由，这样离书中的人物就更近了。

【反思】低年级的学生不能从更高处把握整个书作，需要给他们一个切入书作的通道，让他们深入思考，从学生阅读书作的总体印象出发。基于这样简单的问题意识，激发学生的探究兴趣，迸发走近文本的力量。

4.异想天开，展开想象

（1）思考：某一天，你喜欢的一个人和你讨厌的一个人在某一处相遇了，他们之间会发生怎样的故事？

（2）学生思考，同桌互动，班级交流。

（3）小结。当同学们放下这本书的时候，你还可以凭借你聪明的小脑袋，让书中的人物继续探险之旅，这也是成为书作主人的一种重要方法。

【反思】每名学生都是天生的幻想家，让学生展开丰富的想象，续说片段，这是对原作的再感悟、再创造，展现了生命课堂的魅力。

学生阅读书作、反思书作，使原本静态的书作活跃，学生的思维被激活，原有的人物在学生的二次创作中更加生动。这样的精神之旅，从兴趣出发，又回归兴趣指向，学生才能成为真正意义上的书作主人。

二、教学反思

语文的阅读能力是学生发展的核心竞争力，课外阅读指导成了每位语文教师的必修课。一直以来，我们总在困惑：课外阅读的收获应该怎样交流？用一节课或几节课的时间怎样建构学生的思维框架？怎样引导学生爱上阅读，获得真正的阅读能力？

1.创设宽松的交流环境，层次清楚，结构明晰

本节阅读交流课有四大板块：（1）自由问答;（2）趣说人物;（3）异想天开;（4）总结提升、小结读法。此节课的重点是让学生真正成为书的主人。课堂上，笔者充分发挥组织课堂教学中“平等中的首席”作用，精心设计课堂教学流程，真正把学习的主动权交给学生，让学生主动学习。同时，整堂课学生学有目标、学有收获，笔者创设的宽松的学习环境，激发了学生的学习兴趣，笔者的及时评价具有启迪性、鼓励性和指导性，引导学生的思维向纵深发展。

2.培养学生的表达能力，语用结合，综合提升

学生是课堂的主体，但是教师在课堂教学中要充分发挥引领和点拨的作用。在这节课中，恰恰就是这样的引领和点拨，使学生“说”的能力得到了充分的锻炼。从课堂学生发言的次数、时间和水平来看，本堂课学生发言面达到百分之百。这与传统语文教学仅为了应试的需要，只重视读写而忽视听说有所不同。从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。

本节课，能够激起学生阅读课外书的信心和兴趣，更能进一步培养学生良好的课外阅读习惯，多方位、多渠道、全面地提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J]语文教学通讯.2007（5）.