提高小学语文课堂教学质量的策略探讨

马进虎 马春菊

摘 要：小学语文是语文学习乃至其他科目学习的基础，学好小学语文，可以帮助学生进行良好的阅读和写作，提升学生语文知识水平和语文学科素养等，因此，课堂教学质量显得尤为重要。提高小学语文课堂教学质量，旨在让学生在轻松愉悦的课堂中，在同样的课堂学习时间中，学习、掌握更多的知识，让课堂教学实践充分利用起来，打造高效学习课堂，从而提升学生学习效率，让语文课堂教学更进一步，更上一层楼。

关键词：小学语文；教学质量；师生互动；多样教学；预习复习

在现如今更加强调素质教育的教学背景下，任何一门课程的教学都不能只满足知识的传授。想要提高小学语文教学质量，教师就要全面分析学生的学习特点及年龄特点，加强师生互动，从打造互动课堂开始，利用课堂提问、情景教学、微课视频、生化教学等教学方式，丰富课堂教学形式，打造契合新课标改革下的课堂教学，让课堂教学与时俱进。并且，注重学生的预习和复习，让学生对知识点进行充分的巩固，做到温故而知新，最终提高小学语文课堂教学质量。

一、加强师生互动

师生互动指课堂教学中教师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是教师发起活动，并邀请学生与自己合作来实现某一教学目的。师生互动的目的在于吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的思维，促进学生的语文学习。要提高小学语文课堂教学质量，师生互动是教师需要关注的一个环节。良好的师生互动可以较为准确地把握教学时机和教学对象，从而提升学生的课堂参与度，构建和谐的师生关系，并让学生参与到课堂教学之中，让课堂效率有提升的空间。

例如，在教授《给予是快乐的》这篇课文时，教师可以加强师生间的互动。如，在教学之初，教师还可以通过互动教学，让学生和教师一起梳理、掌握课文中的生字词，也可以让学生以互动的形式询问学生：“你尝试过给予他人帮助或者爱心吗？分享一下你的心得感受。”让学生在互动的教学中，逐步进入课堂学习，走进保罗和男孩的故事，体会保罗对男孩的给予，感受文中的爱。此外，教师还可以以互动的模式，让学生和教师一起梳理文章脉络，分析男孩和保罗的情感经历等，让学生在跟进教师教学进度的同时，感受到作为学习主体进行学习的乐趣。

二、采取多样教学

多样化教学是辅助课堂教学的有效手段之一，它结合多种教学模式，广泛吸收教学模式的优点和长处，让课堂教学更加贴近学生的学习特点和年龄特征，也让课堂教学走进学生的学习生活，提升学生学科素质。课堂提问可以有效吸引学生注意，让学生跟进教师进度，情景教學可以让学生更好地理解课文内容及思想情感，而生活化教学则可以让学生走进生活，加深对于课文的理解，并进行学以致用。多样化教学的每一种教学模式，以其自身的优越性，可以帮助教师提升课堂教学质量。

例如，在教授《长城》这篇课文时，面对课文中的叙述，学生因自身经历、个人感悟不同，对于文字性的描述不易产生共鸣。这时，教师可以利用多样化教学，向学生展示有关长城的图片、视频乃至诗句，让学生对于长城有更为直观的了解。同时，也可以适当地向学生补充一些有关长城的历史知识，并询问去过长城的学生对于长城的感受，让学生从课本教学走进实际生活，首先形成对于长城的一定认知和对课文学习的兴趣。在教授课文时，教师也可以继续采用课堂提问的形式，辅助学生对于课后练习题的思考，加深学生对于长城的理解。

三、注重预习和复习

古人云：“温故而知新，可以为师矣。”这句话着重强调复习的重要性。而在现如今的课堂教学中，预习和复习同等重要，教师在教学过程中也要注重培养学生预习和复习的习惯，布置相应的预习、复习作业。学生在预习过程中，可以对文章整体有大致的把握，并对文章生字词有一定的了解，这样可以减少教师在课堂中引入学生进入课文情境的时间，将课堂时间更加有效地利用。而课后复习，则可以帮助学生牢固课文知识点，强化学生对于课文的记忆。学生通过课前预习、课堂学习和课后复习三个环节，达到牢固基础的目的。

例如，在教授《古诗词三首》这篇课文时，教师可以在进行课堂教学之前，布置相应的课前预习作业，如熟悉课文后的生字词，并熟读课文，流畅地朗读课文，在此基础上尽量达到可以背诵的目的。而在课堂教学后，学生需要吸收接纳的知识点较多，需要掌握课文注释的部分内容，如“厌”指满足，“和”指和谐，在《望洞庭》中指水色和月色融为一体，并要牢固古诗所传达的思想感情、作者的情怀，并熟背《独坐敬亭山》和《望洞庭》，达到可以默写的地步。这就需要教师合理安排课后复习作业，让学生在巩固基础中背诵、提升，在提升中继续巩固基础，促进学生的学习吸收，提升课堂学习效率。

总而言之，提高小学语文课堂需要多方面相结合，齐头并进，重点突破，而不能对课堂教学模式、手段等进行单一、片面的改进。同时，提高小学语文课堂教学质量需要教师在教学过程中长期付出努力，坚持不懈，以较高的标准规范、提升自身的教学水平。在课堂教学中，教师要注重加强师生互动，采取多样教学，并注重学习的主体——学生的预习和复习情况，针对教学课堂上的主要矛盾，集中精力解决，也可结合多种教学模式，全方面提升教学质量。

参考文献：

[1]曾庆保.如何提高小学语文课堂教学的质量[J].学周刊，2018（36）.

[2]杨婧.提高小学语文课堂教学质量的几点思考[J].学周刊，2015（02）.