小学语文情境化课堂识字教学方法探析

陈超铃

【摘要】对小学语文教学而言，识字教学是极为重要的任务。但是因为小学生基础知识欠缺、学习兴趣不足、理解能力较差及教师教学方法死板单一等原因，语文课堂识字教学效果较差。因此，有必要应用情境化教学方法，对传统课堂识字教学进行优化与完善，提高教学质量与效率。本文先简单分析小学语文课堂识字教学现状，然后指出在识字教学中应用情境化教学的积极意义，并就相应应用方法进行探索。

【关键词】小学语文；识字教学；情境化

识字教学是语文教学的基础及重点部分，尤其是在小学低年级课堂中，教师必须带领学生识字用字，为学生日后的学习及发展打下基础。但就当前来看，小学语文课堂识字教学质量及效率都较低，难以引导学生有效识字。针对这一问题，教师需要积极采取合理方法进行教学创新与改革，而情境化教学正是其中行之有效的方法。

一、小学语文课堂识字教学现状

第一，学生兴趣缺乏，注意力不集中。对很多学生而言，生字是一团抽象而杂乱的图形，因此他们的学习兴趣往往也较低。在传统教学中，教师不注重对学生兴趣的引导和激发，导致很多学生都只是被动地跟着教师走马观花式地识字，并没有真正主动、积极地学习生字，这对教学效果的影响极其明显。同时，小学生有贪玩的天性，在课堂学习中难以长期保持注意力，这进一步降低了教学效率。

第二，学生基础欠缺，理解能力差。小学生基础欠缺，理解能力差，难以有效完成识字学习，尤其是对低年级学生而言，这种情况更为严重。在进行识字教学时，学生难以记住字形、理解字义，更无法完全掌握生字的用法，导致教学效果偏差。久而久之，学生的学习信心将受到严重影响和打击，形成恶性循环，致使课堂识字教学活动难以高效进行。

第三，教学方法单一死板，不利于学生个性化成长。在传统识字教学课堂中，教师往往是采用死记硬背的教学方式，让学生进行机械式的学习和记忆。不可否认，这种教学方法在短期内有着显著成效，但却会消磨学生兴趣，更难引导学生掌握正确的学习方法。在长期应用机械式教学方式后，学生对生字的记忆效果将会大打折扣，更容易出现将字弄混淆的情况，教学效果和教学时长呈现出一定的反比关系，不利于学生的成长。而且机械式教学存在明显的统一化、标准化特性，会在很大程度上抑制学生个性化发展。

二、在识字教学中应用情境化教学的意义

在课堂识字教学中应用情境化教学，能够全面改善教学效果，帮助学生更好地识字和用字。首先，情境化教学可以构建大量生动、有趣的情境，让整个教学过程变得更富有趣味性，这对吸引学生兴趣有着积极作用，并能让学生长期集中注意力学习。其次，情境化教学还能通过构建情境的方式，将原本难以理解和记忆的文字及其含义与用法，变得更加简单和易于理解。这让基础欠缺、理解能力及记忆能力较差的学生，可以通过更加简单的方式理解和掌握知识。最后，情境化教学意味着教学方法的创新与突破，能够避免机械式教学，引导学生个性化成长和发展。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

第一，创设情境，导入课堂。在小学语文课堂识字教学中应用情境化教学方法时，应当以创设情境为基础，吸引学生兴趣并导入课堂。常见的情境创设方法包括使用多媒体、插图、语言，以及通过游戏、角色扮演等方式，不同的情境创设方法各有优劣与适用性，而且多种创设方法可以同时应用。教师必须充分了解各种情境创设方法的的内涵及适用性，选择能够充分吸引学生兴趣的方式创设教学情境。例如，在教学课文《小猴子下山》时，教师先准备好相应的动画，并在课堂上播放给学生观看。在播放完一遍动画，让学生简单了解课文故事后，教师再次播放动画。只不过在这次播放动画的过程中，教师需要不时按下暂停键，将动画暂停在猴子运动的一些画面，并对猴子的动作进行讲解。与此同时，教师在黑板上写下代表猴子动作的字，引导学生认识这些字，如“掰”“扛”“扔”“蹦”“追”等。通过这种方式，教师为学生创设了一个生动有趣的情境，让学生在感受动画的快乐的同时，不知不觉将注意力转移到了生字的认识与学习上。

第二，深入互动，正确引导。小学语文课堂识字教学不但要教学生认识生字，还需要确保学生理解字义、掌握字词用法。因此在情境化教学中，一面要引导学生长期集中注意力，保障教学效率；一面要传授学生正确的学习方法，提高其学习能力，提高教学质量。换言之，教师必须转变教学思路与方法，积极和学生进行互动，激发其学习主动性。例如，在课文《亡羊补牢》的教学中，教师通过角色扮演的方式，让学生扮演牧羊人。然后，教师利用图片和语言，向学生描绘故事：“牧羊人早上起来放羊，发现羊少了一只，仔细查看才发现是因为羊圈破了个洞，狼从这个洞将羊抓走了。”然后，教师向学生提问：“牧羊人，发现这个洞后，你们会怎么做？”学生纷纷举手发言，全都回答说将洞给补上。教师先表扬学生，然后再引导他们阅读课文，让学生明白“亡羊补牢，为时不晚”的道理。在此基础上，教师再将自己描述的情境与课文进行对比，着重指出“洞”和“窟窿”“抓”和“叼”的不同。教师将“窟窿”和“叼”的读音、偏旁和字义等进行了讲解，让学生掌握识拼音、认字形、明字义、懂用法的识字学习方法。

第三，总结鼓励，联系德育。教师在情境化识字教学中总结过程，积极鼓励学生，往往能够取得事半功倍的效果。与此同时，情境化教学与德育相联系，能够大幅强化德育效果，培养学生美好品德。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师准备了大量与重阳节、茱萸相关的图片，并在课堂上展示给学生看。然后，教师向学生讲述重阳节的相关知识，带领学生了解在重阳节插茱萸的习俗。教师再带领学生阅读教材，并用现代语言讲述古诗内容，为学生创设独自登高思亲的情境，让学生充分感受古诗表达的情感，同时学习“茱萸”这两个生字。在完成教材教学后，教师再对教学内容进行总结，尤其要对“茱萸”这两个生字进行重点总结，并对学生的学习成果加以鼓励。在此过程中，教师还要对学生展开德育，培养学生对故土、对亲人及对传统文化的热爱之情。

综上所述，情境化教学方法在小学语文课堂识字教学中具有巨大的应用价值，能够全面改善教学效果，帮助学生更好地识字，并能培养学生良好学习习惯与美好品德。在实际进行情境化教学时，教师应当合理创设情境并吸引学生兴趣，深入互动并正确引导，总结鼓励并展开德育，从而充分发挥情境化教学的作用。

参考文献：

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