“爱种子”模式下言语体验式阅读教学策略探究

李银芳

【摘要】随着课程改革的深入推进，广大语文教育工作者正以全新的理念审视小学语文教学，探讨更符合小学语文学科特点的教学规律。“爱种子”教学模式利用“三环四得”把“互联网+”引入教学中，对学习的方法和学习流程、教学方法和教学流程进行了“互联网+”优化再造。在阅读课教学中，要让学生在有限的时间内进行言语体验，真正提高学生的阅读效率，这就要求语文教师利用“互联网+”进行优质资源共享。本文主要探究在“爱种子”模式下的言语体验式阅读教学策略。

【关键词】“爱种子”模式；言语体验式；策略

随着课程改革的深入推进，小学语文课程内容越来越丰富，传统的教学方式已经不能适应新课程的教学理念。如今，在新一轮信息化教改驱动下，以“爱种子”为范本的新型课堂在广东各地各学校中掀起了一波热潮。“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式。它强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维。在“爱种子”阅读教学模式中，教师应引导学生链接生活情境、生命体验，有效调动学生参与学习的积极性。下面，我来谈谈“爱种子”模式下言语体验式阅读教学的一些策略。

一、及时捕捉，在链接研究中生成新的资源

“爱种子”教学模式“双资源”体系包含课程资源和课堂教学演绎（展示）资源。课程资源是知识单元微课的集合，学习者可以根据自己学习能力组合学习资源，教学指导者可以根据学生的特点与实际组合资源，形成完整的教学流程。而文学作品往往通过形象反映现实生活，在指导学生阅读这类描写时，教师可以引导学生以文本语言为中心，链接生活经验，从字里行间去想象作品描绘的画面。例如，在《北京的春节》这一课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会的方法，让学生通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我利用了一些图片及喜洋洋的乐曲给学生创设情境，让学生体会老北京人是如何过年的，使之与文本产生共鸣。如在体会“除夕真热闹”这一片段时，我重点引导学生联系自己的生活体验来体会除夕的热闹。学生进行了热烈的讨论，回想起了过年贴春联、吃年夜饭、放烟花等场景。在这个环节的教学中，学生不仅了解到了北京的春节习俗，还深入领悟了身边传统民俗文化的丰富内涵。

由此可见，课堂教学是一个动态对话的过程，教师及时捕捉课堂上动态的对话质疑，以文本语言为原点，链接生活体验、调动学生的所有感官，可以将事物描绘得更生动。

二、再现情境，转化静态文字为动态片段

我们知道，很多课文的文字往往能以静态的语言展现出一个个生动的场景。“互联网+优质资源共享”和数字媒体赋能学习与教学，在教学过程中，为了让学生感悟作者的写法，对于这类动态描写，教师应引导学生链接相关的生活体验，或头脑中已有的情境，连缀成动态过程。例如，在《冬阳· 童年· 骆驼队》这一课的教学里，我先让学生齐读课题。然后对他们说：“冬阳，童年，骆驼队，三个词语组成了文章的题目。请同学们展开你丰富的想象，从这三个词当中，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？”对此，学生纷纷进行了讨论。有一个孩子说：“在一个冬日里的早晨，从地平线上升起了金色的太阳，它露出笑脸暖暖地照耀着大地。一群骆驼出现在了北京城南，一群小孩子围了上来，好奇地看着骆驼，先看边笑。等长大了，这一段美好的童年回忆就成了他们心头永远的记忆。”说得真好，这时我马上出示文章的插图画面，遥远的音乐悠然响起：“其实这也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。”

在这里，我通过利用网页资源，播放歌曲和出示文章的插图画面，增强了学生对文本的感性认识，实现言语体验式教学。

三、切已体察，链接自身体验进行深入体会

“爱种子”教学模式下提出的教学演绎（展示）资源是基于情景创设的习得教学资源，通过巩固、深化、提升的螺旋递进过程引导学生开展学习活动，或指导教师进行教学活动。语文是有生命的，教师应把学生的生活、知识、经验结合起来，调动学生已有的经验和知识储备，实现知识的建构。例如，在教学《怀念母亲》这篇课文时，为了让学生更好地理解“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这句话，我利用网络资源出示了一段课外阅读资料“幼年时我大部分时间是和母亲形影不离……母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容”，让学生阅读并谈谈自己的体会。学生都能从该片段中感受到作者对母亲那种深深的怀念之情。接着我再出示一段补充资料“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲”，让学生再谈谈读后的感受。通过交流，学生深深地体会到了作者内心的遗憾。接着，我引导学生带着这份理解再来读读这句话，学生读的感情自然就深刻了。

在这个教学片段中可以看到，我让学生去感受、去思考，通过补白资料丰富了学生的感觉、感受和情感，让学生获得了更多的情感和心理体验。

四、对比阅读，在对照鉴别中品味字字珠玑

“爱种子” 语文课堂教学模式注重群文学习与单篇学习相结合，这对学生的要求更高。教学中，我们可以把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，引导学生对比着进行阅读。在主动阅读中，学生将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，又可以区分差别，提高鉴赏能力。例如，在《北京的春节》一课的教学课后，我让学生阅读课后的链接——梁秋实的《过年》，进行对比阅读，看看梁实秋与老舍两个人描写的春节有何不同。在汇报交流时，学生们从各个角度充分发表了自己的看法。期间，我对学生的讨论进行了适时的赞扬。最后我总结道：“你们分析得很到位，都谈得很深入。我们写作的根本就是要抒发自己的真情实感。课后，请大家以‘春节’为主题，联系我们学到的写作方法，写写你眼中的春节是怎样过的，展现自己的风格。”

在这个片段教学中，我引导学生进行了对比品阅读。对比阅读可以让学生从对比叩问中学会学习，积极主动地发现把所学知识用于实践，同时又让学生在言语体验式实践中获取知识，以便巩固、验证和补充课堂上学到的知识。

总之，学生学习的真谛在于“自悟”，学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感、生动的情趣、丰满的形象和优美的语言，不仅能引导他们探求真知，发展他们的言语表达能力，而且对于培养学生语感，让学生形成良好的阅读习惯都起到重要作用，这也是“爱种子”课堂教学模式所要达成的目标。因此，我们在教学中应予以充分关注，让学生在言语体验式阅读中学习语文，提高语文素养。

参考文献：

[1]朱松生.小学語文教学法[M].经济科学出版社，1998：246-254.

[2]雷晓利.现代信息技术辅助语文教学初探[J].文学教育（中），2012（01）.