浅谈将认知心理学方法应用于初中英语教育的策略

王珣

摘 要：认知心理学理论是教育心理理论的重要组成部分，本文介绍将认知心理学在英语学习入门方法、学习方法设计和培养学生自主探究能力等多方面相结合，应用于初中英语教育的策略。

关键词：认知心理学;英语教育;教育策略

在初中英语教学中，要把握科学的教学方法，提高教学质量，除仔细钻研教学内容，全面分析大纲、教材、考纲等规定的知识内容和要求之外，还要认真研究教学对象，掌握和运用初中学生的心理活动规律。初中学校的学生来自于不同层次的小学，特别是在非重点学校中，英语教育水平参差不齐。对于初中阶段的英语教学，重点要放在培养学生对英语学习的热情与兴趣，要帮助学生寻找自己学习英语、甚至是自主探究英语的兴趣。

心理学被誉为“灵魂的科学”，是以人和动物心理活动为研究对象的一门学科。认知心理学是教育心理学的重要组成部分。认知心理学的研究对象主要是心理过程中那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变等。在初中英语教学过程中将认知心理学的原理应用于实际教学中，将起到事半功倍的效果。

一、注重入门引导， 激起初学者的兴趣

从认知心理学角度来说，当人们开始涉入一种完全陌生的语言环境时，无不怀着两种心态：好奇和畏惧。好奇可带来兴趣、希望和成功，而畏惧则可带来退缩、失望和失败。英语初学者当然不例外。在刚接触英语时，他们带着诸多的好奇，会特别认真地听课，似乎迫切想知道英语到底是什么模样，但很多的英语初学者主要通过课堂来获取知识，课外没有相应的语言环境。担心学不好英语往往困扰着很多初学者。在这种情况下，教师的入门引导作用是不言而喻的。

入门阶段注重激发学生学习英语的兴趣是对学生进行良好的心理素质教育中重要的一环。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有持续不断地唤起学生对英语学习的兴趣，才能将学生导入缤纷的英语世界。而且，英语学习重在持之以恒。激励初学者坚持学习英语并且不放弃，是一项长期的、艰苦的工作，需要教师在针对英语初学者的引导上多下功夫，创造活泼有趣的教学情景，采用直观生动的教学手段，提供丰富多彩的练习形式等。这些都有助于激发初学者的参与意识，培养他们的学习兴趣。

二、根据初中生感知能力发展来进行教学设计

研究表明，个体在15岁前后其视觉和听觉的感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力平均比小学学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。得益于初中生视觉的发展，教师可以采用内容与图形结合的方法，用具体的形象来解释单词或者用图形之间的联系来解释句子成分之间的联系以及句子与句子之间的联系。甚至可以利用初中生对色彩的分辨能力大大提高、对色彩具有很强的敏感性这一优势，给自己的课件进行色彩调配，吸引学生眼球，提高学生学习英语的兴趣和热情。学生听觉的发展对英语听力具有极其重大的作用，教师要利用好这个机会，制订积极有效的听力训练，提高他们的听力理解能力。

另一方面，在指导学生自我探究、自主学习时，也可以引导学生在进行课堂笔记或整理复习材料时，运用色彩调配、图形归纳等方法帮助理解与记忆。学生还可以根据喜好和特长自己添加图画和颜色，并且可以添加帮助记忆的关键词和关键句。例如“故事地图”对学生自学有以下作用。

（一）激发学生的学习兴趣

语言学习本身趣味性不强，学生容易生厌。通过“故事地图”的制作，可以使学生在图画中感受乐趣。可以进行一些制作“故事地图”的竞赛，从而激发学生对整个阅读的学习兴趣。完成制作后，学生还会产生强烈的成就感，和对下一步学习的期待。

（二）锻炼学生的组织归纳能力

制作地图的过程也是学生学会归纳分类的过程。“故事地图”能帮助学生为整篇阅读分段。在添加关键词和关键句前，学生必须先思考和找出最合适的主语、谓语动词和其他描述性文字，这其实潜移默化间就在锻炼他们的思维能力。

（三）开发学生潜能

在制作“故事地图”的过程中，学生的观察力、注意力、记忆力和想象力都在不断地得到加强。这对他们学会充分地自主学习是非常有帮助的。

三、根据初中生想象力的发展进行教学设计

初中生还不能做到像高中生一样迅速完成内容比较复杂的想象任务并主动提出想象任务。尽管初中生可以较好地排除其他因素的干扰围绕主题进行想象，但其在想象过程中还是表现较强的随意性和被动性，不善于主动提出想象任务。基于初中生这一点欠缺，教师不应对学生期望过高，可以适当地帮学生总结一些比较难的知识点以及与其相关的联系，或者积极地进行引导，给予一些提示。在教学过程中注重激发学生想象力，运用联想方式激发学生学习的积极性，如结合当今国际热点问题，讲解课堂内容等。

例如，在講解代词的分类时，教师可引导学生形象地将代词看成一个大家族，然后根据使用率的高低将人称代词、指示代词、疑问代词等各类代词分列成“老大”、“老二”“老三”等等，每个“兄弟”还可进行进一步细分。这样，一棵“代词Family Tree”就应运而生了。学生脑子里多“播种”这样形象的“树”，断然不会再那么害怕记词性、记语法了。

四、帮助学生学会自学， 培养初学者自主学习的能力

在英语教学中往往会出现这样的现象：教师为了让学生“好好学习”，处心积虑地把学生“该有的”和“该要的”知识都做了悉心准备并无私地奉献给学生，不忍心也不甘心让学生“吃不够”，担心学生“饿着”。于是，预习复习“一应俱全”，只怕学生“难记”知识;新授讲解“无微不至”，只怕学生“难解”知识。由此，教师慈母般的关怀因过分不放心而异化成“保姆式”的包办，学生学习知识“得来全不费工夫”，缺乏深刻体验，更多的是单调枯燥、机械重复留下的苦恼与厌倦。

其实，学生会因知识的“吃不够”而产生索取更多知识的强烈欲望，学生会因“不易吃”而把辛苦赢来的知识当作宝贝。英语教学过程中，教师不仅是传授语言知识和基本技能，更重要的是教会学生如何学习，即如何去发现、收集、加工信息，如何去观察、记忆、想象、思维和注意，即独立地、主动地学习，这有利于学生今后的继续教育和终身教育，有利于促进学生持续性发展。针对初中生的特点，教师在课堂教学中注重让学生在学的同时领悟有效的学习方法， 使学生逐步培养起良好的学习习惯和课外学习能力，得法于课内，得益于课外。

参考文献

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