以学生问题为导向的高考数学二轮复习策略

摘 要：以学生问题为导向的第二轮复习，就是为了解决学生的根本性问题，要让学生会审题会解题，会做题做得快，简单题不丢分，难题多得分。发现学生问题，分析学生问题，把学生问题分类，以学生问题为导向，在二轮复习中针对性的组织专题、查缺补漏、进行专项训练和试卷讲评，解决不同学生的不同问题，解决大多数学生的共同问题，是提高二轮复习效率的有效策略。

关键词：学生问题;导向;二轮复习

以重视知识的系统性和完整性、夯实“三基”为目的的第一轮复习，使学生对高中数学知识初步有了清晰的轮廓，但是学生在对基础知识的熟练综合运用方面的能力还很欠缺。所以第二轮复习是巩固第一轮复习成果，强化知识的系统记忆。它要通过专题复习、查漏补缺，进一步完善知识体系;综合知识交汇点，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力;要为下一阶段的全面提升打下较好的知识基础。

一、以学生问题为导向的二轮复习准备

发现学生问题，分析学生问题，把学生问题分类，以学生问题为导向，在二轮复习中针对性的组织专题、查缺补漏、进行专项训练，解决不同学生的不同问题，解决大多数学生的共同问题，是提高二轮复习效率的有效策略。

1.以第一轮复习考练题为抓手发现学生问题

让学生重新翻阅第一轮复习过程中的所有考练题，指导学生重新完成曾经答错过的题目，把再次答错了的题目进行归类标记为三类，其目的是为了缩小问题范围，寻求问题的针对性解决方法，针对性组织复习专题，这是为第二轮复习要做的充分准备。

一是失误类问题。就是分明会做，反而做错了的题，包括审题失误、看错数字及字母失误、计算失误、抄写失误，表达失误等。

二是似非类问题。就是记忆不准确，理解不透彻的问题，包括应用偏差或错误;回答不严密、不完整;第一遍做对了，修改时反而改错了;一道题做到一半做不下去了的题目等。

三是不知类问题。就是直接不会作答的问题，包括猜做答案的题。

此过程要求一定要做好学生问题的准确反馈，以避免二轮复习劳而无功。其具体操作方法是：对于学生的一轮复习考练题中的错误，让学生先自己重做，然后把再次出现的错误以表格题号的形式统计，提交给任课老师，任课教师再对学生提交的问题统计表进行统计分析，根据知识体系或方法体系分类整理学生问题，制作针对性复习专题和专题考练题。

2.研究学生问题寻求针对性解决方法

对于失误类问题必须找到失误原因，然后才能找出解决问题的办法。对于审题失误要求学生要审题慢一点、答题快一点;对于计算失误建议学生将草稿纸对折分块，每一块上演算一道题，有序排列便于回头查找;对于抄写失误可以要求用检查程序予以解决;对于表达失误要学习高考评分标准写出的必要步骤，要对平时作业就严格规范书写表达，并严格按着题目要求规范回答问题。

似非类问题表明学生的数学基础还不牢固。教师要用专题的形式突出重点，帮助学生查缺补漏，全面、准确地把握概念，在理解的基础上强化记忆，从而使其能够夯实基础，并能建立各部分内容的知识网络。教师要重视帮助学生对易错、易混知识的对比梳理，引导学生多角度、多方位地去理解问题的实质，使其体会数学思想和数学方法，既强化程式化的解题方法训练，又注重知识方法的迁移，用题量的积累使学生达到举一反三、运用自如的水平。

不知类问题大多表现在学生对综合性较强的题目解答中，它是因为学生对题目不理解、无思路，更谈不上知识和方法的应用。这类问题可以在二轮复习中可以让学生先放一放，要求学生仍然要注重基础知识的查缺补漏，要求学生不要做太难的题目和综合性很强的题目，因为综合题大多是由几道基础题组成的，只有夯实了基础，熟练了基础题目的解答，掌握了基本思想和方法，才能以基础知识和基本方法为工具分析综合题目，学生对综合题目才可能有解。

二、以学生问题为导向的二轮复习实施

1.要以恰当的专题形式解决学生问题

专题组织不宜大而全，而是要求要突出重点，解决学生的普遍性问题。它是为了弥补大部分学生普遍存在的知识漏洞，为了让学生构建知识网络，为了进行通式通法教学，为了普遍提升学生的共同能力而设计。它可以是针对于一个常考点的、一个命题热点的，或者一种题型的。专题问题应该是为解决学生的共性的问题的，跟第一轮复习一样，专题复习同样不宜难度太大。

专题考练是专题复习的必要检测。在专题考练过程中，一定要做好学生问题的再次反馈，以明确学生问题的解决成效。其具体作法是，做好每一个学生的每一次的专题训练答题统计，把学生中的问题再次归纳整理，进行针对性解决，这样，学生中的问题才可以得到彻底解决，专题考练的效益才能最大化。

2.用正确的试卷讲评形式解决学生问题

必须以切实解决学生问题为目的进行试卷讲评。试卷讲评切忌一讲到底;不能停留在放任式的对答案阶段;也不能只关注语言话的思路分析而忽视了规范化的表达解题过程;既要做正确解法的讲评，更要注重错误原因的剖析;在讲解题目时特别要重视变式练习和学法及答题策略的指导。

试卷讲评过程要注重培养学生的知识串联能力。在复习的过程中能够做到由此及彼，由一个知识点联系到与其相关的所有知识点，这样，学生思考问题就不仅更加全面，对知识点的把握也会更加准确，而且还能找到最佳的解题方法。这样即使学生在高考中遇到具有较强综合性的题目也不会慌乱，而会选择冷静对待，层层剥离，最终抓住问题的本质，在此基础上进行分析和解决。

通过试卷讲评，教师要让学生了解每份试题的考查重点、命题意图和整体答题情况，有针对性地帮助学生找到自己的优势与劣势。

总之，以学生问题為导向的第二轮复习，就是为了解决学生的根本性问题，要让学生会审题会解题，会做题做得快，简单题不丢分，难题多得分。

参考文献

[1]高铭秀.将问题进行到底？——谈高三数学二轮复习中课堂教学策略[J].考试（高考数学版），2011（Z5）：81-83.

[2]彭振鸿.高三数学二轮复习中的以学定教运用[J].新课程（中学），2017（10）.

[3]居艳.高三数学第二轮复习策略[J].中学数学月刊，2011（1）：20-22.

作者简介：肖祎，1971年生，女，汉族，研究生学历，中学一级职称，陕西省凤翔县西街中学教师，长期从事高中数学教学工作。