思维导图在高中地理复习中的应用研究

郑月凤

摘 要：教学制度的转变使得教师在进行教学时，越来越重视地理等学科的教学。但是在进行地理学习时，教师对其重视性提高，学生却依旧没有将地理作为一门较为重要的学科进行学习，在学习的过程中投入的时间不足，无法形成系统的学习方式。在进行学习的时候没有利用较为有效的思维导图进行知识点的串联，使得其学习存在问题，本文针对影响当今学生地理思维导图利用的学习理念因素以及学习方法因素和教学因素三个方面进行了探讨，并提出了相应的措施提高思维导图的利用效率，对于学生进行地理学习和复习有着一定的帮助。

关键词：高中地理;课堂教学;思维导图

前言：在当今学生的学习过程中，随着教育制度的不断发展，人们对于地理学科的认识也发生这转变，越来越多的人逐渐重视起地理这门学科。而原本被人们忽视的一些问题逐渐被人们发现。当今大部分高中学生在进行学习时，存在着知识逻辑关联性较差的问题，在进行应试时，大部分学生虽然掌握了相应的知识点却不知如何应用，造成这一现象的主要原因是由于学生所掌握的知识没有形成系统的体系，利用思维导图能够有效地帮助学生对掌握的知识进行管理，在地理复习中能够发挥巨大的作用。

1.高中地理教学时存在的不足

1.1没有对学生进行有效的学习理念引导

在进行教学时，高中教学主要以提高学生成绩为主，大部分教师在进行教学时，也以这种想法对学生进行教学，便导致在进行地理学习时，大部分学生都是为了获得更高的分数，在高考中取得较好的成绩，才学习地理，没有充分了解学习地理的重要性。只需得到客观的分数即可，因此没有投入相应的思想精力去对地理复习中应有的逻辑进行思考，在进行学习时没有熟练地掌握相应的地理知识联系，导致大部分学生在进行复习时，如果没有教师的指导，甚至不知道从何处入手进行地理复习，部分学生希望通过思维导图的建设来制定合理的记忆规律，但是依旧有大部分学生长期处于没有逻辑关系的记忆复习中，逐渐适应了这种记忆方法，导致其不愿意进行思维导图的构建。教师对于这种情况，往往总是多次硬性要求，导致学生缺乏相应的兴趣，而没有对学生的学习理念进行有效的引导，使其了解到规划思维导图对其复习地理的重要性。

1.2缺乏有效的思维导图建立方法

当今在进行教学时，教师往往针对课本重点内容进行相应的系统处理，使得学生在进行记忆的过程中，能够根据课本结构对知识进行系统的记忆，这种系统的思维方法虽然有一定的效果，但是由于地理课本内容较多，学生在进行记忆的过程中需要耗费大量的时间，学生学习的效率会受到一定的影响，学生需要利用课下时间进行反复复习记忆，而课堂在高中地理学习过程中是较为主要的一个学习时间，在课余时间主动学习地理的学生较少，因此，如果不能够有效地把握课堂，学生在进行地理课程学习时便会较为吃力。部分学生在课堂上由于对地理课缺乏兴趣，没有跟随教师的思路进行思考，容易忽略教师给予的思维导图。另外，教师在黑板上陈列的思维导图也比较简单，只有简化的描写才能够将所有相关知识点进行陈列，但是部分学生在记完笔记之后往往对其内容不够理解，导致思维导图无法得到有效的利用。

1.3进行地理思维导图建立时缺乏针对性和多樣性

在进行思维导图构建的过程中，由于导图构建工作较为繁琐，教师一般会集中精力构建一个适合所有学生进行使用的思维导图，但是部分学生受自身学习能力的影响，难以对教师提供的思维导图进行充分掌握，而这些学生中，也存在着部分学生缺乏总结以及对知识进行系统划分的能力，导致其没有属于自己的可用的思维导图，教师的思维导图无法满足不同学习能力的学生的需求，是影响学生地理思维导图建立的最严重的问题，学生会浪费大量时间尝试理解教师的思维导图，而教师一般不了解学生对思维导图的应用情况，当学生意识到思维导图不适合自身时，一般已经浪费了大量的复习时间，难以跟上整体的复习进度。另外，一般教师在提供了思维导图之后，将会减少班级内部学生自己的思维导图数量，导致思维导图的多样性较低，导致思维导图资源较少，难以为不同学生提供不同的思维导图，帮助其进行学习。

2.提高高中地理思维导图建设水平的方法

2.1改进教学方式采用信息化技术建立思维导图

思维导图建立时，最为常见的问题为部分学生会由于教师对思维导图描述的方式较为落后，无法形成直观的形象，而丧失学习兴趣，课后不会投入过多的时间进行整理，及时部分学生整理了相应的知识点，这种方法建立的思维导图也会由于结构较为简单，没有较大的作用。在进行思维导图建设时，应当采用信息化技术进行较为具体的思维导图建设，帮助学生进行理解。在利用信息化技术时，可以获得较全面的知识，因此在进行思维导图建设时，建设的内容也较为全面，在对地理气候进行思维导图建立时，能够通过网络信息，获得各个区域较为精确的气候信息，包括气候类型，以及每种气候在相应地区持续的时间，依旧这些气候的变化对其他地理气候的影响，通过信息技术，能够使得思维导图的内容更加具体，而且使其具有一定的整体性，在进行世界地理气候复习时，可以利用这种方法对各种洋流等气候因素造成的影响进行联系帮助复习地理气候知识，不同地理气候之间会有一定的因果关系，有助于学生进行记忆。对于一些较为独特的地理状况，如沙漠等，这些地理情况分布往往较为独立，在进行记忆的过程中，难以与其他地理位置形成联系，进行记忆。在这种情况下，同样可以利用信息技术来对其进行思维导图的构建，通过利用信息技术，可以收集到相应地理位置的数据信息，在进行思维导图构建时，可以对其各项属性数据进行统计，根据属性数据将不同地理特征进行联系，将相同类型的地理环境进行统一的集中分析，按照一定的属性顺序进行排序，形成简单的导图。或者与周围的其他地理因素进行联系，通过周围环境因素的影响性，对不同规模的地理特征进行记忆。部分荒漠地区是由于海拔问题形成的，规模相对较小，而部分荒漠则是由于水土流失造成的，规模较大，通过网络信息能够了解各种荒漠的成因，方便进行思维导图的构建。

2.2帮助学生进行针对性的思维导图建设

教师在进行思维导图建设时，尽可能帮助学生建立自身的思维导图，而不是直接给予学生思维导图，在引导学生建立思维导图时，可以了解学生无法理解思维导图的主要原因，针对这些原因给予学生相应的帮助，如学生不理解相应的知识概念，教师可以通过针对性教学将其短板进行补充，保障其能够具有基础的能力进行思维导图的使用。在帮助学生进行思维导图建设时，应当进行较为全面的备课工作，备课内容应当分为多个等级，对于自学能力较强的学生，教师可以通过备课来将多个不同类型之间的地理特征进行联系，如将气候与地形之间的关系进行联系，将多个地理因素进行练习之后，有助于学习能力较强的学生形成更加系统和更加全面的思维体系。而对于部分知识总结能力较差的学生，教师在备课时，应当降低其总结难度，无需要求其对知识建立整体的思维导图，在进行思维导图建立时，可以建立多个专题的思维导图，使其对每个内部的知识联系进行更加熟练的掌握即可。对于总结能力较差的学生，在进行思维导图建立时，可以引导其自发寻求合作小组进行思维导图建立，积极参与思维导图建设环节，自己参与构建思维导图的学生，可以通过构建导图的过程，发现自己与他人理解上的区别，不断地提高自身的理解能力，具有较多的优点。

结语：高中地理虽然在高考中占有的分数比例较小，但是对于学生个人的发展来说却具有较大的意义，构建思维导图是较为重要的一项教学工作。

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