小组合作促进生本教育

曹杰

生本教育是郭思乐教授提出的“以生命为本”的教学理念，强调教师的教学方式应从填鸭式变为引导学生，不压抑学生的天性，让学生边学习边成長。对于教师而言，如何让学生主地将自己的想法表达出来是教学重难点。本文提出以小组合作的形式进行教学，从而在写作课上营造学生愿意说、主动写的良好教学氛围。

一、科学合理地组建小组

要想让小组合作模式的潜能充分发挥出来，教师要在组建小组这一步下足功夫，要尽量了解每位学生的性格、学习能力，然后根据所了解到的信息对学生进行小组划分。例如，教师可以把在写作课上表现较为积极和消极的放在一组，把语文功底较为扎实的和不扎实的放在一组，把课堂纪律较好的和不好的放在一组，并且保证在小组中有一至两名组织能力较强或沟通能力较强的学生。分组后，教师应给予每个组员竞争小组长的机会，最终通过组员投票结合教师意见决定小组长人选。只有通过这样科学合理的方法组建出来的小组才能让学生之间相互影响、相互帮助，从而有效提高写作能力。

小组建立初期，为了磨合组员之间的配合度，发挥组员的能力，教师可以适当组织学生进行小组写作训练。例如在“故事新编”的写作课上，教师摈弃了以往让学生一个人写一篇的模式，采用小组共同挑选一篇大家耳熟能详的故事重新编写。这种合作的形式，善于观察生活的学生提供观察到的与主题相符的时事;善于阅读并懂得分析积累的学生可对写作手法提出建议;善于整合的学生可以把零碎的想法进行整理，然后写故事大纲;善于写作的学生可以对故事大纲进行补充、润色，写出完整的新编故事。

这样的写作课不仅能带给学生不一样的写作体验，还能让学生对组员的能力有初步的了解，为之后的合作打下基础。

二、加强交流合作的意识

小组合作既考验教师的组织能力，又考验学生的自主学习能力。教师花费了大量的精力和时间，但要想让小组真正发挥效益，需要学生积极主动地和组员交流观点、采纳别人的意见。学生只有通过独立思考、亲身实践得到的知识，记忆才会更加深刻，同时对知识点的理解也会更加透彻。

例如在“我的自画像”的写作课上，学生可能一时对自己的外貌没有清晰的概念，在课堂上也不能拿出镜子观察，这时组员的重要性就体现出来了。教师可以让学生进行小组讨论，通过组员的观察和描述，学生就可以了解自己在他人眼中的样子，比对着镜子看到的更加仔细全面。组员不仅可以进行外貌描述，还可以讲述对那位同学的印象。比如可以说：“你的笑容很美，很有感染力，让人看着就觉得开心，开学第一天我就因为笑容注意到了你，并且想和你成为朋友。”或者可以说：“你的眼睛和我外婆的眼睛很像，一看到你的眼睛就像看到了我的外婆。”通过讨论，学生会对自己有全新的认知，从而写出充满了集体智慧的作文。

当然，组员之间的交流不仅可以分享想法，还可以分享写作经验、写作技巧以及写作思路，这样不仅可以给组员一些启示，还可以对自己掌握的知识整理归纳。在遇到写作困难时，可以积极寻求组员的帮助，在组员的帮助下不断完善知识储备，提升写作能力。教师在此过程中应该信任学生，将课堂交给学生，正如生本教育所强调的那样，学生是学习的主体。

三、小组成员间相互评价与修改

在传统的教学模式中，学生的作文只能收到教师的批改意见，除了几篇优秀作文，学生不会阅读到其他学生的作文，也不会有评价别人作文的机会。然而，作文的评价与修改在提升写作水平方面占据了重要的地位，学生只有意识到自己的作文哪里出了问题才能及时改正。小组成员间进行作文的评价与修改，不仅能让学生更直观地知道自己作文中的问题，还能通过阅读别人的作文，学习别人的写作优点，反思自己的写作问题。

例如在“我的自画像”的评讲课上，教师可以鼓励学生以小组为单位相互传阅作文，组员在阅读时可以从错别字、词组搭配、文章结构、语法知识等方面进行检查。待全部组员都阅读完其他组员的文章后，小组长就可以让大家根据发现的问题讨论，并提出相应的修改意见，这样更方便被评价的学生对作文进行二次修改。最后，教师应对每个小组的表现进行总结评价，让学生不仅在写作能力上有提升，还能从小组合作中得到锻炼，同时加强团队合作的意识以及集体荣誉感。

总而言之，小组合作学习是符合生本教育理念、现代教育趋势的教育模式，可以让学生完成从被动接受到主动吸收的转变。教师应该积极合理地将这种模式应用到写作教学中，激发学生的探索欲、创造欲，从而达到不教而学的最佳学习状态。