小学作文教学仿写训练探讨
2019-09-10薛成俊
薛成俊
语文新课标中强调“应使学生不拘形式地写下自我见闻、感受与想象,使其描述自己认为新奇有趣的事物或印象较深、颇有感触的内容”。为了培养学生的写作能力,教师可以采用仿写训练的方式,指导学生深入阅读,让他们形成对文本的自我解读,并就此展开仿写练习,依据学生对生活、自然的观察与理解,在范文的引导下,写出文体或形式相似但具有个人特点的作文。通过构建高效作文教学课堂,培养学生良好的写作能力,促进其语文核心素养的形成。
1.小學仿写训练的内涵及开展的意义
1.1作文仿写训练的内涵
语文新课标中提到“应培养学生具有良好的观察能力,并避免习作中存在语病,能修改错误的词句”。这便不得不提到仿写训练——作为我国小学语文教学中较为传统的施教方式,仿写训练需要学生具有良好的阅读能力,在通读仿写范文的基础上,需把握文章主旨、写作方法,并形成自我理解。一方面可以避免学生在写作中的词不达意、标点符号使用等方面的错误;另一方面依据学生真实的生活经验、情感体验及对事物的认识,开展写作训练。在范文的指引下,写出与其结构、文体形式较为相似的文章或段落。需要注意的是,仿写并不是一味抄袭或机械模仿,而是借鉴文本精髓部分(表达手法、行文逻辑等),作为参照展开独立的再创作。
1.2实施仿写训练的意义
新课改的核心是倡导师生的高效沟通,促进双方的协同发展。面对教学中的“作文难”、班级中的作文千篇一律或多为文字堆砌、毫无语言美感与立意创新可言等问题,教师可灵活运用仿写训练,避免了讲授中学生的不理解。仿写训练需要学生具有良好的阅读量,这不仅有助于积极响应新课标号召,更将使学生在广泛阅读中得到智育启蒙、汲取文本精华,写出佳作,使学生在积累词汇量、开阔知识视野的同时,具有良好的语言及文字的运用能力、审美意识、观察能力、学习能力以及知识迁移能力。
2.小学作文教学仿写训练有效策略
2.1仿写佳句,形成积累
部编版小学语文教材具有人文性,且更符合小学生的认知发展规律。为此,进行仿写训练时,教师应注重让学生展开对佳句的仿写训练,使学生在写作的过程中积累好词好句,让阅读与写作形成汲取与释放的关系。例如,部编三年级上《花的学校》描写阵雨和东风的句子不仅生动活泼、琅琅上口,也较受同学们的喜爱。教师在创新施教之余,便可引出仿写训练,让学生运用拟人的手法,描写自己眼中盛夏的别样景象,在赏析的过程中仿写。
2.2仿写段落,表达更精准明晰
在写作教学中,教师不仅应使学生掌握正确的表达方法,锤炼语言,学会表达,熟练运用多种修辞方式,还要推出对段落的仿写训练,使学生认识到不同段落在文章中的作用。例如:在部编三上《富饶的西沙群岛》教学过程中,教师可挑选分述的第二段作为仿写训练的素材,带领学生走向户外,参观当地的名胜景点,以从上到下、由近及远的顺序描写城市的地标性建筑,提高学生的观察能力与思维能力,将仿写训练推向更高层次。
2.3仿写篇章,谋篇布局
在仿写练习“进阶”过程中,最为重要的便是对整篇文本的仿写。教师应引导学生观察作者的行文布局,分析作者运用了怎样的方式点题等,使学生在透过文本与作者展开情感交流的同时,深入解析写作方法,从而升级仿写训练。例如:在部编四年级《爬山虎的脚》教学中,学生对文本所描写的植物十分熟悉,但如何将观察的“成果”有次序、有重点、更具体地写下来是最为重要的。为此教师便可透过思维导图,与学生一同解析文本,从而参照作者的写作手法,使学生在多种植物中选择一种认真观察,开展仿写训练。
结语:构建小学语文写作高效课堂,培养学生语文素养,需要循序渐进。作为小学语文教师,应将写作教学与小学生学习特点、兴趣偏好、阅读能力等相互融合,一方面重视读写结合,让学生在仿写中掌握行文技巧,提高学生的写作能力;另一方面应认识到仿写并非简单的抄袭、模仿,既要让学生有益借鉴其中的精彩内容,更要培养学生的独创精神,这样才能使学生在仿写中融入自我情感,不断提高。