创设情境在化学教学中的点滴体会

肖悦凡

摘 要：化学是一门与生活紧密联系的学科，在生活中的很多现象都蕴含着化学知识，很多化学理论、化学规律都是生活现象的总结，结合生活中的素材进行化学教学能够起到意想不到的效果。在初中化学课堂中运用一定的情境创设方法，能变被动为主动，将学生置于课堂的主体地位，使其自主地进行思索与探究。在这个过程当中，学生容易产生一种愉悦、满足的情绪，从而大大提高了学习的积极性，高效达到课堂预设的教学目标。

一、情境创设在初中化学教学中应用的实际意义

情境创设作为一种广泛的课堂教学法，是指通过某种富有情感色彩的设计活动给学生带来一种特殊的心理感受，以生动形象的教学情景形成良好学习氛围，以鼓动激发学生的学习兴趣的教学方式。当下，初中化学课堂教学进步和情境创设教学有很大的关系，因为，情境创设教学，一能活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率，二能有效促进学生创新能力和思维能力的发展，使学生能够主动进行思考，完成知识的高层次构建，让所学的知识形成一个系统。所以，我在初中化学教学中结合教学目标，根据教学内容，也进行了以下一些情境创设教学的尝试。

二、情境创设在初中化学教学中的应用分析

（一）联系实际生活，创设教学情境

化学与我们的实际生活息息相关，我们身边无时无刻不充斥着化学变化。通过联系实际生活来创设教学情境，其作用效果可想而知，既激发了学生的热情，又帮助学生根据实际生活中的产生的现象去理解新的化学知识，可谓一举两得。创设情境的过程中越接近我们现实的生活，学生就越能感受到这种真实感，就越有利于学生对新知识的思考与理解。

例如在学习气体溶解度的知识时，可以创设这样的情境：炎热的夏天，为什么打开可口可乐的瓶盖，会有大量的气泡冒出？烧开水，水沸腾之前为什么会有气泡冒出？在夏天天气闷热的时候，为什么水中的鱼儿会时不时地跳出水面？

又如在学习酸碱中和反应的时候设置情境：被蚊虫叮咬后皮肤奇痒、疼痛难忍，如果涂上肥皂水等碱性物质后就可以减轻痛痒，这是为什么？洗头发的时候用完洗发水再涂上护发素，头发会很柔顺，这其中有什么诀窍呢？这些情境都是学生在日常生活中直接或间接经历过的，越贴近学生的日常生活经验，越能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到化学学习的重要性和价值。学生通过联系课堂知识与生活经验，经过深入思考就能获得情境中隐藏的相关化学知识。

（二）结合化学实验，创设教学情境

实验是化学课程的基础，通过实验现象得出的结论十分精准，毋庸置疑。在进行实验的过程中，常常会出现各种各样新奇的化学现象，大大地激发了学生的好奇心与求知探索的欲望，学生为了一探究竟，解开谜团，更愿意主动参与其中。当学生的多种感受器官一同融入到化学实验过程中，大脑皮层的兴奋神经会被唤起，更加利于学生脑海中的旧知识与新知识的整合对接，从而达到课堂的预设教学目标并强化学习效果。

初三化学课堂的第一節课，我通常都会给学生表演一个小魔术，三只试管中分别盛有一定量的无色液体，当我把两支试管中的无色液体混合在一起，学生会惊奇地发现无色液体变成红色，而当我把第三只试管的无色液体再加进去，红色液体又重新变回无色。九年级的学生正是好奇心旺盛的时候，他们都被这神奇的实验现象吸引住了，感觉到化学是一门神奇的学科，学习化学的兴趣也马上被激发了。

又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的体积小于100ml，这时学生就难以理解了，教师在上课的过程中可以准备50ml黑豆和50ml小米，让其混合之后，学生就可以观察到小米进入黑豆之间缝隙后总体积小于100ml了，通过宏观的观察将微观的反应解释出来，学生便能理解分子与分子之间存在间隙，水分子和酒精分子融合后体积就变小了。

学生在探究的过程中所设计出的方案或多或少有欠缺的地方，通过小组交流讨论最终确立正确可行的实验方案并动手进行实验操作。在实验探究和小组讨论的过程中，学生的思维能力、合作交流能力得到提升。这一教学环节利用实验以及实验中产生的问题创设情境，教学过程充分体现了科学探究的基本方法，也突出了学生学习的主体地位。

（三）利用谜语，创设教学情境

大家对于谜语都不陌生，谜语的实质是对事物的特点进行描述的一种隐语。谜语有着高度的概括力的同时，又显现出了丰富的内在涵义，其意思表达得委婉而朦胧，常常会引发人的好奇心，在思索谜底的过程中带给人较强的趣味性。在化学学习中，教师也可以通过出谜语的方式来含蓄表达某些化学物质，让学生依据谜面积极思考，猜出谜底。例如，在“空气”教学过程中，教师可以以谜语的形式让学生猜测：“剪落三秋月，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。”从“风”的谜底引入空气的知识。在讲到“固态二氧化碳（CO2）”时，让学生猜测：“似雪无雪花，叫冰无冰渣；无冰亦可制冷，细菌休想安家。”

（四）利用图片材料、名人轶事、经典故事等手段，创设教学情境

教师在教学过程中可以让学生自主搜索与知识内容相关的图片材料，通过开展化学比赛的方式对知识进行深化。也可以通过介绍化学发展史上诸多的名人轶事、奇趣见闻等学生喜闻乐观的方式将这些素材呈现给学生，从而高效增强课堂的趣味性，达到创设情境的效果。例如：学习纯碱知识的时候可以简单介绍一下我国制碱工业的先驱--侯德榜，既可以加深学生对碳酸钠的了解，还可以对学生进行热爱祖国，报效祖国的爱国热情教育。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼“湿法炼铜”的成就和当代金属材料的利用。这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情境，强烈激发青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激发学生的发现精神。

三、结语

综上所述，作为初中化学教师，我们要运用自己高超的教学艺术，丰富的专业知识，研究教学内容，了解学生情况，创设教学情境，从而激发学生学习化学的欲望、兴趣，才能使化学课堂教学达到教学相长的有效目的。