从“自我设计思维导图”中谈中学英语自学策略

周剑庆

摘 要：在进行中学英语教学过程中，自学是提升学生英语成绩的一个主要方式。通过自学不仅能让学生自我把握课文中的学习重点，还能让学生找到属于自己的学习方式。然而在开展具体的自学教学过程中，如何更好地开展自学工作是让学生感到苦恼的一件事情。自我设计思维导图是一种有效的自学方式，通过设计思维导图可以让学生更好地发现学习中的各种问题，因此教师可以尝试通过这种方式开展教学。

关键词：自我设计、思维导图、中学英语、自学、策略

思维导图是一种比较直观的学习方法，通过绘制和设计各种思维导图的方式可以让学生较为直观地把握课文内容，提升对课文内容的整体认识，同时对明确自我学习目标和学习重点也有很大地促进作用。为此在开展具体的自学学习过程中，教师应尝试从更多角度出发引导学生开展思维导图的设计与制作行列中。

一、制作单词思维导图，掌握单元单词知识

首先，教师要让学生在预习单词过程中自我整理单词，并利用自己对单词的认识绘制出对应的单词思维导图。通过这种方式可以让学生更加灵活地掌握各种单词的使用。一般来说，在引导学生开展单词的思维导图绘制过程中，教师应让学生从近义词整理、词性转换、反义词梳理等角度开展整理，从而保证学生能更加全面地掌握单词的基本使用方法。

比如在讲授“Unit 5 Let"s celebrate！”这一课时，教师给学生提供的预习主题单词是“festival”，随后让学生根据自己的理解将将这个单词树补充完整。由于不同同学的出发点不同，因此在开展具体的绘制过程中，他们填充的单词树也有很大的差异。比如有的同学将“圣诞节”作为主题，选择了很多与圣诞节相关的单词制作出了一个单词树;有的同学则以“节日必备”作为出发点，绘制了一个单词树。每个同学都通过自己的方式绘制出不同的单词树，使得学生对单词的掌握能力有了一定的提升。

二、设计段落思维导图，了解课文整体信息

其次，教师应让学生在预习课文过程中尝试将课文段落中的关键词找出来，并以此将每一段的作者思路通过思维导图的方式绘制/编写出来，从而更好地提升学生对课文段落内容的整体把握。在进行具体的教学过程中，教师可以给学生设计一些关键性的问题，随后让学生结合课文内容展开深入的学习与研究。同时，当学生绘制好具体的思维导图后，应鼓励学生与学生之间互换思维导图，从而获取更多课文的知识点。

比如在讲授《what we eat and how we live》 时，教师让学生按照自己的方式将课文第一段的关键词找出来，并以此制作出一个思维导图。于是有同学根据自己的见解将课文中的如下单词标注出来，分别是：“1、饮食内容：Healthy food、important、milk and bread、fish and vegetables、apple、sweets、sugar。”这位同学是按照“饮食内容”展开的整理，将主人公平时的日常饮食方式以思维导图的方式呈现出来;也有同学按照思路的方式进行整理，确定“important＼breakfast＼lunch＼supper”等内容。尽管学生的出发点不同，但最后取得的效果都是一样的，自身对课文内容的把握有了更好地提升。

三、画出难点思维导图，确定课堂听课重点

最后，不管学生自学能力好与坏，肯定都会出现一些不理解的知识点，这些知识点自然成为学生日后学习的重点。作为教师应尝试让学生将自己预习过程中的重难点绘制出一个思维导图，并尝试用自己的方式将自己不理解的内容标注出来，从而确定第二天上课的重点内容。在第二天上课时，学生可以根据自己绘制出来的思维导图确定教师讲课时需要听的重点内容，从而更好的突破这些疑难问题的束缚。

比如在讲授课文《Shopping》 时，教师让学生预习课文中的两个短对话，并将自己感到困难的知识点做成一个思维导图。于是有同学在学习完第二段对话后，将自己认为比较困难的点标出来，并以此制作出一个简单的思维导图。具体内容如下：“购物——基本用语（what can I do for you）……——回答方式（Id like、I want to）……——描绘自己产品的方式（There are）、（beautiful、match）……——询问价格（how much）……付款（they are）……”。该生按照自己对课文的理解，将整个对话中“购物”这一活动归纳为以上几点，随后学生们根据课文内容将购物的不同环节下的基本用语整理出來，但随后学生也遇到一些困难，其中很多“购物”过程中的一些语言能不能用其它的方式表述出来是他最大的一个疑惑点，因此他将自己感到比较困难的地方用“……”表示出来，并将其当做听课的重点来对待。

总之，在进行中学英语教学过程中，尽管自学是一种很有效的学习方法，但如何开展自学、利用何种方法开展自学是一件十分值得教师、学生反思的问题。学生预习方法不当，会造成预习效果的低下，严重影响学生的自学信心。因此在开展具体的自学教学过程中，教师应尝试让学生将自学的内容绘制成思维导图，借助思维导图的方式更好地提升自学效果。为此教师应努力做到制作单词思维导图，掌握单元单词知识，设计段落思维导图，了解课文整体信息，画出难点思维导图，确定课堂听课重点，从而让学生预习效果得到明显地提升。

参考文献

[1]黄丽珠.思维导图教学法在中学英语语法教学中的应用研究[J].才智，2018（30）：174.

[2]刘志辉.思维导图在中学英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（10）：164-165.