物理高考小专题复习及其实践思考

翁石发

【摘要】笔者根据多年小专题复习实践，总结了小专题复习形式的界定、特征及用法，通过示例阐述了小专题复习能有效助力物理核心素养的培养以及重难点的强化和突破，最后提出了小专题复习的实践启示。

【关键词】物理高考;小专题复习;实践思考;物理核心素养;重难点突破

物理高考备考的普遍做法是依靠教辅资料进行三轮复习，即章节复习、分块复习、综合复习。该做法便于增加知识的再现次数，熟练基础知识，加强知识的系统化和条理化，建立和形成完整的知识体系和知识结构。实践经验表明，该做法是一种有效的复习形式，能经得起考验。但也存在某些不足：不便深化知识点和强化弱点等，而近几年高考试题又比较注重考查学生对单个知识点理解的深度。笔者通过对近几年新课标Ⅰ卷物理选择题试题特点的研究（数据见表1，统计见图1）发现，大多数选择题单题只考查一个或两个知识点，六年来考查单个知识点的题目占题目总数的54%，单题考查两个知识点的题目个数占题目总数的38%，考查两个以上知识点的只占了8%。多数试题是通过对单个知识点理解的深度、准确性或者物理过程的复杂程度上去区分学生。

为了更好地突出知识、强化重点（弱点）、深化知识，弥补“三轮复习”法的不足，更加积极应对高考考查要求，笔者结合自己的备考实践，提出在三轮复习过程中根据学情或考情的需要开展小专题复习，利用小专题辅助三轮复习，进而协调和完善整体复习。

一、什么是小专题复习

小专题复习是指根据考纲，按学科知识结构和逻辑体系，或者根据考情、学情，找出能起骨干或桥梁作用的内容组成专题;然后集中时间进行比较深入的剖析，起到夯实基础、强化重点、突破难点以及深化知识作用的一种复习方法。

小专题复习的特征是内容小、用时少、见效快。内容小指的是小专题内容与形式比现行以知识板块为主题的大专题小，可以是某个规律、某种方法、某种情境、某个模型甚至就是某一类题。用时少，每个小专题用时0.5～2课时，速战速决。见效快，小专题复习重点突出、目标单一，是一种“靶向复习”方式，在实际复习中能取得一定的效果。

小专题复习并不是要取代传统的三轮复习。小专题是根据知识特点、考情、学情的需要而开设，它可以出现在备考复习中的任何阶段。它与传统三轮复习是相互辅助的关系。类似于一场战争需要常规部队进行大面积的火力压制，也需要各种功能的特种兵对某些关键据点的突袭与攻克。传统的三轮复习在备考这场“战争”中就是“常规部队”，而小专题复习担任的便是“特种兵”的角色。无论是在哪一轮复习的哪个阶段、哪个知识点，只要学情或考情有需求，都可以开展小专题进行突破。因此。小专题复习和其他复习不是替代关系，而是穿插交替进行的。

二、小专题复习示例

笔者在电场复习课中布置了这样一道习题，考查带电体在电场中的追及问题。

例1：在光滑绝缘的水平桌面上存在水平向右的匀强电场（电场区域足够大），不带电的绝缘小球P2静止在O点。t=0s时，带正电的小球P1以水平向右的速度第一次碰上小球P2后反弹，反弹速度大小为2m/s，小球P2获得水平向右的速度大小为1m/s。已知小球碰撞时不发生电量转移，匀强电场的场强E=100N/C，小球P1的带电量为0.01C，质量为0.5kg。求：从t=0s开始经过多长时间，两小球能再次相碰？该过程小球P1的位移是多少？

多数学生采用划分过程进行求解： （1）P1向左减速到零，求出P1位移、P2位移; （2）P1从零开始向右加速追P2，列位移关系式。 这种解法本身没什么问题，但学生正确率不高。因为这种解法过程比较繁琐、细节较多，P1向左减速的同时，P2向右匀速，学生往往顾此失彼，容易出错，解题时间较长，不利于应对考试。

本题中，P1向左减速和向右减速过程中加速度不变，属于同一种匀变速直线运动，所以在列式子的时候可以采用“全程性”，不需要分过程列式。假设P1、P2碰撞后又经 t时间能再次发生碰撞，即两球位移  即可以很快解得：，位移  。大大提高解题速度和准确率。

如何强化学生全程性解题的意识呢？笔者的做法是将复习过的往返类问题（竖直上抛运动中的往返、传送带中的往返、板块问题中的滑块的往返等）用1个课时以小专题的形式进行归整与提炼，并建构物理模型，以此强化知识，提升物理核心素养。

（1）规整与提炼

引导学生从“本原性”角度对上述往返运动进行提炼，得到最原始、最朴素、最本质的运动观念，即它们的运动都是先做匀减速运动到速度零后反向做匀加速运动，前后加速度一致，属于同一个匀变速运动，符合匀变速直线运动的全程性特点。流程如下：

认知的发展在一定程度上就是在对实际问题进行理性分析和归纳总结的过程。通过引导学生从“本原性”的角度对实际问题进行分析和提炼，引领学生形成物理观念。

（2）建构模型

在已有的运动观念基础上，引导学生通过类比的方法建立过程模型——（类）竖直上抛模型。该模型的运动形式是匀减速到零后反向匀加速运动;模型适用条件为往返过程加速度不变;模型特点是：速度对称、位移对称、时间对称，运动规律可以全程性列式。

在模型的应用上注重适用条件判断的强化练习，引进适用条件“有是有非”“似是而非”等习题进行强化训练。通过这个小专题的复习，既强化了学生对这个模型的解题思路与方法，还渗透了“物理核心素养”（物理观念、科学思维）的培养。

三、小专题复习的实践思考

小專题复习在一定程度上可以弥补传统三轮复习的一些不足，在多年实践过程中，笔者将开设小专题要遵循的一般原则总结如下：

1.针对性：针对知识体系（重点）、针对考情（高考热点）、针对学情（学生实际、弱点）、目标单一、重点突出。

2.及时性：推出时间，既要准时又要及时。准时即结合复习进度，根据复习过程和内容，适时适度推出一些小专题，专题的内容要与总复习的内容相辅相成。如复习曲线运动时，可推出“圆周运动分类归析专题”。及时，即结合学生心理需求，及时推出相应小专题，激发求知欲。

3.灵活性：小专题开发可以根据复习要求、目的以及学情的不同而灵活变化，形式可以多样化。例如，为了直指高考高频考点，可以开发高频考点小专题。在不同阶段，同一专题的复习形式可以变化，可以师生共研型，也可以学生主导型。甚至是知识结构图、杂志文章等都能成为小专题的取材，只要能有效达到目的即可！

4.系统性：小专题是独立存在但又彼此可能又存在联系，因此在开发过程要有全局意识，有些小专题可能会服务后面的专题。

[注：本文系2016年中山市教育科研市级立项课题“基于小专题形式的物理高考备考校本资源开发与应用研究”（课题编号：D2016051）的研究成果]

参考文献：

[1]叶海娟.基于课程四要素的高中物理专题复习研究[J] .物理通报，2015（11）：44-47.

[2]王俊.运用本原性问题驱动物理概念教学[J].中学物理教学参考，2014（7）：6-8.