叙事讲述提高幼儿口头语言能力的实践与研究

亚小民

语言作为人们交流与交往的主要工具，在我们生活中占有重要地位，经过社会调查可知，口语表达能力不同的人，在社交活动中地位有所差异，口语表达能力强的人，社会交往能力往往也很高，可以清晰完整表达自己想法。因此培养口语表达能力很重要，该方面的培养从幼儿园做起，可以利用集体活动中的叙事讲述，锻炼幼儿口头语言能力。

一、激发幼儿口头表达的积极性

以往集体活动中的叙事讲述，往往教师语言过于简单，活动环节单一，情节描述不健全，导致轮到幼儿表述的时候，也使用简单的语言概括，如“我和晨晨一起给鸡妈妈做蛋糕吃”“我们在沙堡中挖了一条大大的战壕”等等，只简单讲述过程，忽视了对整个集体活动的看法与问题。合作实践是集体活动中培育幼儿口头语言能力的关键，教师要在活动前、中、后，做好叙事讲述，在观察幼儿基础上，并为丰富其语言素材调整讲述内容，以促进幼儿口语表达能力。从下面两点做起：

第一，教师关注活动自身，并为幼儿口头表达提供素材。有趣的活动可以培养幼儿动手能力、创造力，教师还要站在语言表达能力提升的角度，有效设计活动，例如水与沙是生活中常见的材料，可以就地取材，加上利用其开展活动的可塑性强，减少对幼儿的行动与语言限制，可以使其通过自己的思考，表达出如何使用材料，并开展活动。低龄幼儿创新能力较低，只是单一的将沙子挖到容器中并倒出来，不断重复操作。对此教师可以引导其讲述游戏过程，引发其创新思维，通过叙事讲述表达出来。还有的幼儿喜欢模仿他人，此举可以引发创新，教师通过讲述，让幼儿在模仿之余开展创新。充分发挥活动的体验性、娱乐性与创新性，让幼儿的口语表达素材不再限制于参与活动的过程，还包括情感表达、游戏体验等，让幼儿在此过程中有话可说。

第二，鼓励幼儿在游戏中有充足的语言交往。同伴协作是幼儿集体活动中提升口头表达能力的主要方法，通过互相帮助，在幼儿之间建立友谊，并在交往中辨别对错，养成良好语言能力。现在独生子女较多，幼儿在家中缺少同伴的交流，入幼儿园后，幼儿交流圈扩大，在与他人交往过程中，与自我为中心生活交流形式发生矛盾，通过集体游戏，可逐渐帮助其改变自我为中心的观念，并且更加愿意表达自己的想法，教师在叙事讲述的时候，尽量鼓励幼儿认真倾听他人的想法，并进行扩展与创新，经常使用“你认为这名小朋友说的怎么样”“你有不同的做法吗”，鼓励在倾听他人讲话时将其内化，并通过思考与创新，完成自己的口语表达。

二、利用叙事讲述提升幼儿口语表达的主动性与语言逻辑性

幼儿作为集体活动的主人，需要自主选择材料，并决定如何做、和谁做，教师可在活动开始前，让幼儿通过讨论，讲述如何完成活动，并围绕其主题发挥幼儿主观能动性，通过自主思考与讨论，并在活动中实施，以提升幼儿语言逻辑性。另外，活动结束后，有的幼儿还在快乐的氛围中意犹未尽，此时教师就可带领其开展谈话，当作活动的延伸，由幼儿讨论活动中都发生哪些有趣的事情，或者遇到的问题是如何解决的，锻炼幼儿的口语表达能力。

例如春季，教师带领大班幼儿开展野战活动，将其分为红队与蓝队之后，教师叙事讲述“今天我们的红队攻击，蓝队防守，红队为了快速占领蓝队的地盘，需要做怎样的战斗准备，如何攻？如何守呢？”红队幼儿围绕此开展讨论，有的说“我们分为多个小队，一起进攻”，有的说“我们派一名同学到蓝队看不见的地方，向他们扔‘炸弹”，有的说“我们先‘做饭，‘吃饱了后再打仗”。幼儿们七嘴八舌地讨论，最终总结统一的战略方案。然后教师继续引导，“你们可以推荐一名小队长，安排每名战士的工作”。红队幼儿推举晨晨当队长，并下达指令“乔乔你做联系射击，闹闹做练习俯卧撑…”，此时闹闹说“我上次就练习的俯卧撑，这次我想练习射击”，经过商讨，最终闹闹和乔乔交换练习。最后教师再引导蓝队幼儿讨论如何防御，双方幼儿讨论结束后，野战活动正式开始，教师在一旁观察并保护幼儿的安全，剩下的全由幼儿自主完成，并在有效分工合作后，幼兒明确了自己的战斗内容。然后经过教师的巧妙引导，让幼儿在活动中学习口头交流技能，如有的幼儿说“我想当狙击手，也想做辅助人员”。此处使用了简单的连接词，虽然句子很短，但是幼儿有了将两个句子连接起来表达的意识，就是进步。

综上所述，学前是幼儿语言发展关键期，在此阶段要做好语言的训练，利用集体活动中叙事讲述，培养幼儿的口语语言能力，并让其在此过程中，扩展思维，开展创新，提升幼儿口头语言表达的深度与广度，促进其交流能力的增强，为后期的综合素质提高奠定基础。