课堂教学中的地理实践力培养

袁越峰

摘 要：地理实践力是增强地理知识解决具体问题的重要手段，提高学生地理实践力素养、形成地理实践力是高中地理课程教学基本目标，也是高中地理核心素養教改目的。高中地理课堂教学中，通过图表材料活动、角色讨论活动、地理实验活动三种途径，从地理实践力认知、地理实践力内化、地理实践力发展三个维度培养学生地理实践力素养，激发学生地理学习兴趣，深化学生地理知识的理解，增强学生地理应用能力，拓展学生地理应用价值，奠定学生未来发展基础。

关键词：高中地理;课堂教学;地理实践力

地理实践力是学生在地理实践活动中形成的意志力、行动力，具体是指地理信息获得与分析能力，以及运用地理知识解决实际问题的能力。地理实践力是高中地理课堂教学不可或缺的部分，通过地理实践力培养，让学生能够在地理情境中更好的认识地理环境和人类环境的关系，让学生充分认识世界，增强地理知识运用能力。因此，在高中地理课堂教学中，应明确地理实践力教学目标，结合教材内容和学生情况，精心设计图表材料活动、角色讨论活动、地理实验活动，基于不同类型的地理活动培养学生地理实践力，促进学生养成地理核心素养。

一、图表材料活动，构建地理实践力认知

图表材料活动是教师围绕特定的地理活动主题，通过搜集相关的信息资料，以图表、文字等材料的形式呈现出来，设置地理活动内容，提出地理问题，学生从中提炼、获取有价值的地理信息，解决地理问题，培养地理实践力。图表材料活动是以信息资料为载体，学生自主探究为形式，学生利用所给资料，从地理图表材料中挖掘隐含的地理知识，运用图表、材料分析，探究解决地理问题，继而掌握地理知识，获得地理实践力，解决地理问题。如，《气压带和风带对气候的影响》课堂教学中，通过学习全球气压带风带、世界气候类型等知识点，教师围绕主要气候类型的特征主题，为学生展示世界气候类型分布图、全球气压带、风带分布图，引导学生通过读图，明确图表主题、图例等要素，从图表中能够读出地理事物的分布情况，能够分析气压、风带对气候的影响。然后，按照图表中的横纵坐标分别找到西欧地区、地中海地区、利比亚地区、刚果盆地、湖南省，分析不同地区所处气压带、风带，按照纬度确定气候类型，然后从气温和降水两方面分析地区对应的气候特征。活动中，学生运用图表材料，分析得出地理问题的信息，并通过信息分析和概括，得出地理问题答案，掌握地理读图能力，并解决实际问题，形成地理实践认知，并锻炼了地理实践力。

二、角色讨论活动，加强地理实践力内化

“感人心者，莫先乎情”，高中地理课程标准教学目标之情感、态度与价值观明确提出培养学生对地理学科的积极情感，角色讨论活动是一种以语言和情感为载体的课堂教学活动，通过组织角色扮演和讨论活动，学生积极参与其中，结合所学地理知识对地理问题进行科学解释，增强他们地理学习积极性和情感品悟，促进地理实践力交流，形成地理实践力。在地理课堂角色讨论活动中，学生不自觉的浸入活动情境，通过角色扮演和讨论交流，培养他们地理语言表达能力，实现地理知识的内化，转化为地理实践力，外显为活动参与表现。如，《湿地资源开发与保护——以洞庭湖区为例》课堂教学中，确定主题我国生态环境的保护与治理，让学生从不同的角度分析讨论洞庭湖区生态问题，提出应对对策。在活动中，教师创设情境，为学生展示关于洞庭湖区生态湿地情况的背景材料，让学生从天然生物基因库的角度了解湿地破坏及其影响问题。学生按照小组进行讨论，深入理解天然生物基因库的意义，以及思考失去湿地后，对当地生态（鸟类）的影响，然后提出应对策略。最后，教师对学生活动进行评价。引入实时生态保护与治理的案例，如珠峰保护区要求游客大本营撤出核心区、女游客越护栏脚踩丹霞地貌拍照，脚印60年才能恢复、山东临沂景区钟乳石被盗等，让学生思考真实事件背后的问题，然后再更全面的归纳湿地开发与保护的科学措施，强调湿地、生态环境保护与治理的重要性，引导学生具体问题具体分析。

三、地理实验活动，促进地理实践力发展

地理实验活动是围绕地理活动主题，选择所需的地理实验器材，经过地理实验活动、制作地理模型，将地理现象以实践的形式呈现出来，学生通过地理实验活动，获得地理知识，促进地理实践力发展。地理实验活动中，学生通过动手实践，在地理实验中发现地理本质，在做中学、学中做，激发地理学习兴趣，拓宽地理学习空间，深化所学地理知识，增强地理实践力。地理实验活动是高中生喜欢的课堂活动，学生手脑并用沉浸其中，亲身参与操作，对地理实验进行观察分析，得到地理知识，形成地理实践力。如，《热力环流》课堂教学中，让学生围绕热力环流——冷热不均引起大气运动的主题，准备玻璃缸、塑料薄膜、卡纸、香、热水、冰块、打火机等实验器材，设计地理实验活动，通过实验操作，观察实验现象，看一看玻璃钢内的烟雾是如何飘动的？思考导致这一现象的原因是什么？学生通过实验操作，看到玻璃缸内的烟雾形成环流，在冰块上方的烟雾下沉运动，在热水上方的烟雾上升运动，然后沿着玻璃缸的顶部和底部进行水平运动。学生结合实验观察，分析推理烟雾运动过程，然后归纳概括烟雾的运动规律，从实验现象的感性认识上升为实验本质的理性认识，应用地理规律解决实际问题，促进学生地理实践力发展。

总之，地理实践力的培养是需要多方面、多角度的教学思考，高中地理课堂教学中地理实践力素养对激发学生地理学习兴趣，提高学生地理活动参与性，体验地理应用价值，培养学生地理观察、分析、概括能力都素养都有着积极促进作用。地理实践力素养的培养，为学生地理核心素养的构建，养成良好的地理学习习惯奠基，全面提高学生地理综合素养，真正实现立德树人教育目标。

参考文献

[1]彭清思，程霞.基于地理实践力培养的教学设计——以“热力环流”为例[J].中小学教学研究，2019（04）：54-58.

[2]彭清思，程霞，范泰洋.课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J].地理教学，2019（02）：34-36.