高中物理教学中培养学生解题能力的策略探究

摘 要：在高中期间，物理是一门重要学科。物理是在中学后才逐渐接触的学科，学生对于物理的知识点理解会产生一定偏差，不能很好做到举一反三。物理不仅局限于教学中，在日常生活中物理无处不在。如何培养学生解题能力？教师应如何提高学生对于物理内容的理解？学生应实际掌握知识点，能够联系实际并熟练掌握知识点应用。教师应提升学生对于物理观点的兴趣，能够主动理解物理现象。随着教育的深入改革，现阶段的教育理念得到更新，以提高学生综合应用能力。

关键词：物理;解题能力;教育

引言：高中物理区别于初中物理知识点的深度、广度。初中物理大多是对于物理现象的深入，有一定的研究对照。高中物理不仅是更多知识点的涵盖，还是物理逻辑思维缜密性的考究。解题能力是需要长期坚持，坚持解题。大量的试题是现阶段很多学科惯用的方式，以学生达到熟能生巧。但是有多少学生在经历如此后能掌握这解题能力呢？现阶段的教育如何让教师、学生能够更好掌握自己所应具备的能力？教师对于学生与学生对于教师是相互的，只有和谐的氛围才能创造高产的利益。

一、提高物理教師物理基础

教师是对于知识点的剖析的已知者，学生是被动接受教师任何形式的课堂。一个能够将课本知识灵活应用是一个教师所应该具备的能力。在教育改革大方向上，教师需要对自身知识点进行提高，学校、教育部门需要对授课教师提供多种形式的加强，使教师自身不仅具备知识储备，还应具有将知识储备输出的能力。利用全国教师间相互沟通、学习，通过多种方式将可借鉴的教师的授课发布教育相关网站或组建群组聊天室。学校物理教研组就不同知识点所涉及的领域做一定的研究，涉及备用方案并探讨何种方案适合本校学生的接收能力。教师定期完成基础物理测试，并对教师此期间教学质量进行评测。

二、提高学生对于物理的兴趣

兴趣是一切事物的引导，当存在感兴趣这一感知，人们的大脑会分泌多巴胺，它将兴奋点传递。教师教授知识点时，可利用实验解释理论来向学生验证，在区别于课堂灌输式授课，学生会对动手操作有一定的兴趣。例如，解释库仑定律。如图所示，在绝缘线下挂着小轻草球，由于电荷相互作用靠近或远离，故a、图一中两个球一定带异种电荷;b、图二中两个球一定带同种电;c、图一中两个球至少有一个带电荷;d、图二中两个球只有一个带点。解析：如果两个物体相互排斥，它们肯定定带同种电荷;若两物体相互吸引，两者可能带异种电荷，也可能一个带点电荷一个不带电荷。选择b，c。现场模拟试题中的物理现象并用库仑定律来分析解释。

学生在遇到试题时，回顾当天或近期课堂所学到的内容进行筛查。电路的相关试题练习，可自己动手通过做实验的方式更加熟悉电路的相关知识，并且能够得以应用，对于电路公式的记忆不能够靠死记硬背，而是通过物理现象来记忆会更加深刻。

三、科学练习试题

大量的试题是现阶段很多学科惯用的方式，以学生达到熟能生巧。但是有多少学生在经历如此后能掌握这解题能力呢？在不同学习阶段选择不同试题进行练习，需要对知识点有一定的涵盖作用，将试题难度分为简单、一般、难三个档，选择知识点学习后不同时间段将不同难度试题或不同学生进行发放。例如，关于元电荷，下列说法中正确的是？a、元电荷本质上是指电子和质子本身;b、元电荷的整数倍是所有带电体的电荷量之和;c、元电荷的值取决于e=1.60*10-19C;d、最早，科学家密立根根据实验得到电荷量e的数值。这类基于理论的试题应该在刚接触知识点时就巩固训练，打牢固根基，对于知识点不会产生模糊的概念。试题的选择不在多，而在于精。精炼同类试题，将具有代表性的试题巩固联系，而做到对这一知识点的渗透。可分组合作，学生分为几个小组，让学生之间自行组织、交往、聆听进而实现学习的不同形式，分组协作可以让学生之间更加融洽、相互激励、共同成长。

四、学生辩证练习

解题思路需要学生自己完成，或得到外人的引导。学生能够灵活掌握多种类型的解题方式，从不同的角度、方向，使用不同的方法以及解题过程对同一个问题进行分析、解答，以提升学生发散思维，使学生能灵活掌握物理知识之间的联系。如题，在对“弹弓发射同样大小形状的石头以v的速度先后砸落一根树枝上苹果，假设石头砸落苹果一瞬间的速度分别是0.6v和0.4v，求弹弓发射石头时的角度比”进行解答之时，教师可以根据牛顿第二定律、动能定理等多个角度进行分析。在问题出现时，先分析习题所涉及的知识点有那些，这些知识点之间有何种练习，可以如何相互转化。在理论联系到试题中，让课本中的理论知识不再死板，而赋予它价值。在小组练习中，学生间可以各抒己见，发表不同的解题言论，思维的碰撞可以产生火花，将知识更加生动。

五、结束语

教学是一个永恒的话题，策略是抛门砖，可改变传统的教育模式。时代发展使现代教育发生变化，教师需要与时俱进改善与改变现有的教学，加强自我水平，改变传统模式，使得解题能力得以提高。解题能力的培养重点在于教师合适的方式方法，调动学生激情的配合，以合适教学的方法，尽可能丰富其内容，让学生能做到知识点的融会贯通，有目的科学选择试题让学生在知识点把握上能够渗透。物理教学需要理论联系实验，通过动手实验得出深刻的理论。

参考文献

[1]周广力.如何在高中物理教学中的培养学生解题能力[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：157.

[2]孙登全，刘福民.高中物理教学中解题能力的培养方法研究[J].新课程研究，2017（5）：87-88.

作者简介：杨婉真，1987，08，12，汉族，女，福建晋江，大学本科，一级教师，高中物理