核心素养背景下的生态型德育管理

龙石佑

摘 要：处于中学阶段的学生进入了个性发展的关键时机，因此教师就要通过有效、科学、合理的教育手段开展德育教育活动。在核心素养背景下，开展生态型德育管理，能够让教师与学生、学生与学生在有效的交互下切实建立起情感沟通的桥梁，成为德育学习共同体，从而相互依存、相互促进。这是推动中学生全面发展、健康成长的重要措施，也是学生成长为符合现代社会需求的新时代新青年的根基。

关键词：核心素养;生态型;德育管理

科学开展德育管理是学校和教师落实立德树人的根本任务，也是新时代教育对中学教育提出的全新要求。在教育活动中，每位教师都是德育教育工作者，因此教师要基于学生学习需求角度，充分将德育管理融入教学工作中，顺应学生发展，秉承“以学生为本”的教育理念，切实培养学生的核心素养，贯彻生态型教育观，积极构建符合现代教育需求、师生和谐发展的生态型德育管理体系，将育人育德作为教育的根本，从而真正实现生态型德育教育价值最大化。

一、以生态型德育理念深挖德育内涵

“一切教育以学生为本”，是现代教育的基本价值观。教师在开展德育工作时，要秉承“以尊重学生个性特点”为指导，以培养学生终身良好思维和行为习惯为目的，牢牢抓住中学生的个性发展特点，切实落实“全面德育、全程德育、全员德育、重点德育”的德育教育机制，将党的基本理论教育赋予现代社会的时代生命，并撒播到校园的各个角落，让学生受到高雅艺术和情趣的熏陶。

比如，教师就可利用实时新闻开展德育教育活动。在活动开始前，教师可对近期感动中国的人物事迹的影像资料进行整理和剪辑，在课堂播放给学生观看。在播放过程中，教师可利用多媒体技术的反复性和暂停性，让学生大致了解该事情发生的时间和完成该事情时必须要经历的困难和艰辛。如，“坚持26年为偏远山区送信的邮递员事件”，在学生观看完成后，教师为学生抛出问题，让学生思考：“如果你是主人公，你会如何抉择？”在学生讨论的过程中，教师要仔细聆听，不过分干涉学生的讨论方式和讨论内容，但将其中的遗漏部分和偏差部分进行记录，整合出班级普遍性问题。同时及时反馈学生提出问题，但不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。学生在讨论完成后，教师要引导学生阐述讨论结果，在某一同学表述观点时，其余同学可根据同一观点进行拓展和延伸，让细节内容更加丰富。接着，教师以学生的讨论结果为线索展开该时事新闻的全面剖析，让学生了解该主人公在千难万险的大山之中，以一己之力坚持传信26年。通过这样的方式，学生能够真正认识到主人公工作的不易，也能够由衷地体会到该工作的重要性和必要性，从而激发对主人公的敬佩和仰慕。只有学生从心底里自主地接纳德育教育，才能够切实发挥出德育教育的真正效用，进而使学生更加主动、积极地挖掘德育教育的深层内涵。

二、以生态型德育理念创新德育工作

传统的德育教育往往是通过教师以“填鸭式”的教学模式单方向为学生灌输知识，学生始终处于被动接受的位置，长此以往学生很容易产生对德育学习的错误认知，甚至产生抵触、排斥、反感等不良情绪。因此教师要切实从学生角度出发，贴近学生生活，了解学生发展需求，从而全面提高学生的综合素质[1]。

比如，教师可开展游戏化的德育活动落实德育教育工作。在活动开始前，教师可先将与“爱国情怀”主题内容的相关图文资料发布到班级学习群中，引导学生从自我出发，将自己熟知的弘扬爱国主义、集体主义、民族主义的事件进行收集和整理，同时也可把与自己收集内容相匹配的视频、音频、图片、文字等材料进行整合，作为辅助展示手段，带往活动中。在活动开始时，教师引导某一学生将自己带来的内容进行展示，其余同学可在该同学展示时，提出相应问题，展示同学根据问题通过辅助手段进行二次剖析，在该同学展示完成后，其余同学以大众评审身份进行投票，教师在一旁做好计时、计票和裁判工作。接着，教师再引导第2名同学以同样的方式进行展示，在展示结束后，其余同学再次为其投票。两名同学中得票者最多的则为第1轮活动的“小擂主”，并接受其余同学的依次挑战，班级得票者最多的则为该次“爱国主义擂台赛”的“大擂主”，在下次活动开启时，其余同学可再次发起挑战。这样的方式，学生能够丰富自身的情感体验，并在良性竞争中不断培养自身的集体主义精神，进而形成健康的价值取向。构建全员德育的良好氛围，是教师通过德育教育落实学生核心素养的重要实施途径。

三、以生态型德育理念开展差异化评价

因为个性发展、家庭背景等多方因素，每一位学生会形成较为明显的差异，而这些差异会直接对学生的认知能力、理解能力、感悟能力产生影响。因此教师在开展德育教育工作时就要充分尊重学生的个体性，以差异化的教育方式培养学生积极、乐观、向上的价值取向，让学生能够寻找到符合自身发展的路径，进而實现自我教育、自我监督、自我锻炼[2]。

比如，教师可将评价机制分为“短期性评价”和“长期性评价”，对于学生在短期内完成的优异表现，教师可及时作出反馈，并引导学生持之以恒，往更广阔的方向发展。如，学生诚实守信、学生在某次活动中帮助他人等等。而对于学生持续性的行为，教师要以多元化、科学化的角度分析学生的闪光点，以提高学生的核心素养。如，学生坚持定期完成社区义工、坚持垃圾分类、分享学习方法帮助班级同学等等。通过多维度的评价和关注，学生能够在教师良性的反复刺激中，不断提高自己的人文素养和道德品质，从而推动班级学生整体性提高。同时，教师也能够在差异化评价中，及时掌控学生的心理变化，从而有效干涉学生的心理轨迹，引导学生形成健康三观，最终有效培养学生的核心素养。

结束语：综上所述，落实生态型德育管理体系能够培养学生更加从容、自信地面对世界新形势的品格，从而在多彩、多险、多变的世界中，逐步成长为意志坚定化、道德规范化、人格健全化的综合性复合类人才。教师在开展生态型德育教育活动时，以先进的社会文化引导学生和谐发展，能够切实实现所有学生自主发展、自觉成才的最终目的。

参考文献

[1]王淑芳.以核心素养理念解学校德育之困[J].人民教育，2016.（14）.

[2]曹红燕.构建基于核心素养的德育管理体系[J].江苏教育（教育管理版），2017.（10）.