基于培养思辨能力的初中英语写作探讨

向燕

摘 要：写作能力是评估学生英语掌握水平的一个重要指标，初中英语写作要求学生不仅要在词汇、语法、句型等方面深入掌握，还要有英语的思维意识。然而学生在实际写作中，英语写作的思维深度和广度不足，实际有效的训练也不够，使得学生写作能力得不到有效提升。而在初中英语教学中有意识地将思维能力培养渗入到教学中，就可以有效弥补以上不足，培养学生英语写作的素养，提升学生英语写作能力。

关键词：思辨能力；初中英语；写作

一、英语写作教学与思辨能力的关系

英语写作属于一种脑力活动的过程，可以使人类的创造能力最大化体现出来，主要借助英语文字、符号等进行知识传递、思想感情表达以及对事物等的客观反应，涉及作者对世界的认知以及自身的思辨能力。写作能够把人们的思辨能力具象化，而思辨能力又能活跃人类的思维能力，使作者可以对文章进行全面规划，并将自身观点有效表述出来。由此可见，英语写作教学与思辨能力是相辅相成的。

二、基于培养思辨能力的初中英语写作教学策略

（一）解析范文，培养分析能力

通过分析范文，可以培养学生归类、识别的技能。归类是在理解范文内容的基础上，划分其结构，识别是对每部分内容进行描述、总结，这也是一种对文本信息的概括能力。概括能力是思维研究的重要内容，是评价学生思维发展的重要指标之一，提高概括能力是培养学生思辨能力的主要途径。比如说，在教材中有着不少有关“友情”的文章，带领学生在分析范文结构和内容后，教师在黑板上写下：Best Friend，并让学生思考：Who do you think of when you see these two words“Best Friend”？ What is he / she like？（You can think about it from two aspects：looks andpersonality.）What is his/her future plan？ 紧接着教师把学生分成四人一组，进行头脑风暴。学生将自己的想法与小组成员讨论，几分钟后请小组代表发言，分享小组观点。学生通过在讨论中聆听别人的观点，表达自己的观点，可以培养学生比较和阐释的技能。

学生通过比较自己与组员对各自朋友的描述，使自己更清楚地意识到自己朋友的独特之处，并能运用更贴切的词语描述自己最好的朋友。阐释是阐明和解释观点的能力，学生通过阐明自己最好朋友的性格特征，解释为什么他们能成为自己最好的朋友。学生有了自己的想法和观点，还需要合理组织，构建思维导图。教师可先提供思维导图的大致框架，然后引导学生根据自己的想法进行填空，把思维导图补充完整。等学生对思维导图有一定的了解之后，可自行根据需要调整、构建新的框架，完成思维导图的构建。思维导图清晰明了，按照层级和类别把学生的想法有条理地展现出来，有利于培养学生的澄清技能。澄清是弄清楚自己该怎么写这篇作文，并从结构上、内容上对自己的观点进行整理分析，搭建清晰、完整的写作框架。

（二）引导质疑，培养推理能力

在写作中，引导学生质疑，并开展进行辩论是培养推理技能的好方法。辩论有利于培养学生清晰的逻辑思维，敏锐的判断能力与辨别能力，对语言表达的严谨性有着很大的帮助。例如：Are the public bicycles necessary？ 针对公共自行车是否有必要投入使用这样一个作文题目，教师应先引导学生提出质疑：公共自行车投入使用后会产生哪些影响？公共自行车对公共生活是利大于弊还是弊大于利？质疑是提出疑问、以求解答的过程，在这一过程中，每个学生都会提出不同的想法，有利于调动学生的主动思维，唤醒思辨意识。

然后教师可以把同学们分成正反两方，针对公共自行车是否有必要投入使用这个话题进行辩论，比如：正方认为公共自行车是有必要的，它存在诸多优势，如随处可见，出行方便。反方即可反驳：公共自行车虽然随处可见，但总能见到其乱停乱放，占道挡路，影响市容。再比如正方可提出：骑公共自行车可锻炼身体，有益健康，且减少环境污染。反方可反驳：锻炼身体可以骑自己的自行车，政府设立公共自行车耗资巨大，而使用者不及时归还，更有甚者还将其占为己有。随即正方可提出：可将公共自行车装上GPS定位系统或者需要交付押金才能使用等。通过辩论，学生推论和阐述的技能得到了发展。推论是指使用语言形式进行的推理，在辩论中，一方抓住另一方语言的矛盾处，基于对方的观点推出自己的观点，在反驳与被反驳中获得启发，加强了对观点的判断能力与推理能力。阐述即阐明陈述，也就是详细清楚的解释自己的观点。在自由的辩论氛围中，学生想表达的欲望被激活了，在一次次陈述自己观点的过程中加强了自己的阐述技能。

（三）引导反思，培养评价能力

在学生完成作文初稿后，进行同伴互改和自我评价是培养学生评价技能的重要步骤。这时，教师应让学生與同桌互换作文，在讨论中进行同伴互改。学生在互改中不仅能够提高自己的写作能力，锻炼自己对拼写错误、语法错误、逻辑错误的识别与判断能力，而且能够通过评估同桌文章中理据的正确性与推理的合理性，锻炼自己评判结论的能力。另外，通过对比自己的作文与同伴作文，也能认识到自己作文出现的一些问题，再次反思自己的写作过程，检查自身观点和理据，评估观点陈述的可信度，进而实现自我评价。学生通过阅读同伴的作文，修改同伴的作文，并在讨论中表达自己的观点，给出建议，同时还能反思自己的作文，这是一个自我评价与同伴评价相结合的过程。自我评价过程中由于个人的知识局限、成见、情感等因素，难免会影响评价的公平与客观，而经过同伴互评后，就能在一定程度上提高评价的准确性。学生在评价作文的过程中能经过独立思考，从读者的角度与作者深入对话，共同探索，是一个非常好的培养思辨能力的过程。

结语

写作与思辨能力的关系是密不可分的，写作对培养思辨能力的作用的也是不言而喻的，教师应该有意识在写作教学中培养学生的思辨能力。通过写作训练，引导学生使用分析、推理、评价等思辨技能，鼓励学生在写前、写中、写后的整个过程中进行思辨。

参考文献：

[1]白雪. 思辨能力导向的初中英语课堂提问设计行动研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]郑义容，林琦颖.智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式初探[J].课程教育研究，2018（35）：87-88.