高中古诗词群文阅读教学策略探析

尹龙桂

摘 要：古诗词阅读是高中语文教学的重点与难点，转变单一精读方式，引入群文阅读，运用整体性眼光，充分挖掘整合教材资源，探索科学系统的群文教学序列，以期构建一个涵盖古诗词鉴赏的审美、思维、文化提升的能量场。

关键词：古诗词;群文阅读;教学策略

中国古诗词以其精妙丰富的艺术表现和博大精深的文化承载，已然成为高中语文教学的重点;但从教学实施的过程和成效来看，也已成为难点。

究其原因，一方面是古诗词这种古典艺术本身具有的语言的暗示性、形象的丰富性、情感表达的含蓄性的特点，造成了身处文化断层已久的今日学生理解与鉴赏的困难;另一方面也与高考应试压力下的高中古诗词教学方式有诸多关系。基础年级，教师普遍采用逐一单篇讲授方式，每一篇，从诗人句意而意境情感至艺术风格手法，一一咀嚼。然则方式单一，学生兴趣缺乏;耗时多而阅读篇目有限，积淀不够;学生每堂课得到的知识零散成碎片，众多“1”的简单叠加难以有效帮助学生形成独立鉴赏古诗词的整体的“一”的能力。高三备考，教师强调鉴赏知识的识记，题海战术中强化答题模式与套路的训练指导。缺乏古诗词深厚根基与审美鉴赏能力的高中生，会了模式套路，却依然诗词内容理解出错，艺术手法鉴别困难，诗人情怀难以领悟。无怪乎常人望洋兴叹：古诗词美则美矣，难则难矣。

“群文阅读”应用于高中古诗文阅读教学，恰能与“单篇精读”相生相融，相辅相成，相得益彰。相对于“单篇精讲”的针对“这一首”诗词的纵向深耕，夯实基础，“群文阅读”则围绕同一议题，选取多首诗词，横向拓展，进行比较阅读，引导学生通过自主合作探究的学习方式，或求同，或比异，从而整合，判断，自发生成对某一类诗词某一个角度的鉴赏能力。学生由读懂一首诗词提升到读懂一类诗词，多个不同角度议题的群文阅读序列有机组合，进而构建了一个涵盖古诗词鉴赏的审美、思维、文化提升的能量场。

以下具体阐述如何在高中古诗词教学中实施群文阅读教学，探索建构合理科学系统的教学序列，以求有效提高学生的语言素养、鉴赏能力、思想情操，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。

其一，教师要运用整体性眼光，充分挖掘、整合教材资源，合理利用课外资源，文本以诗词为主，兼顾评论。

诗词单元设置已彰显群文阅读理念。以下论述皆以2006年人教版语文教材为例。必修一至四设置了三个单元：先秦至南北朝选编七首，唐诗七首，宋词八首，意使学生把握诗歌发展史上创造性艺术成就诗经四言、离骚楚辞体、汉末魏晋五言诗、唐代七言及宋词的体裁特征;选修《中国古代诗歌散文欣赏》实则按赏析方法设置了“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”、“因声求气、吟咏诗韵”三个单元，分别从关注诗人人生际遇、领悟诗词意境、把握声律吟咏诵读三个角度促使学生掌握深刻理解作品情感的方法。唐诗宋词单元，立足作者角度，集中编选了杜甫诗三首，李商隐诗两首，柳永、李清照、苏轼、辛弃疾词各两首，力图使学生深刻领会各领风骚的诗词圣杰独特的艺术魅力和深厚的人文情怀。

教材内容提供了丰富的群文素材与议题角度。教材文本之后，往往链接了丰富的名家诗论，必修教材计五处，选修教材计十三处，诗论角度多样，论断精妙;选修教材在自主赏析诗词后对应链接共计十一首诗词，每单元另提供五首推荐作品，共计十五首，这些诗词皆为传世名作，历久弥新;另外还提供了关于“咏武侯诗词”“李白研究”的网址，课程设置兼顾网络资源，视野不可谓不广阔。而在必修教材的“研讨与练习”、选修教材的“探究·讨论”中，设置的问题已然为议题提供了参考的方向，如《菩萨蛮（其二）》的“探究·讨论”第三条“白居易也曾写过脍炙人口的《忆江南》词三首（参见‘相关链接’），试着比较白词与韦庄此章在意境上有什么不同”。凡此种种，不胜枚举。只等教师慧眼独具，高屋建瓴。

其二，教师要素养专业，眼界阔大;能统筹资源，兼容整合;议题设置突出重点，文本选取合理贴切;依托单篇精读，探索建构合理科学的群文教学序列，力求提升学生古诗词鉴赏能力。

建构助力于古诗词语言理解的群文阅读序列。诗歌是语言的艺术，因省略而有跳跃性、形象而有丰富的暗示性。学生只有把握规律，并发展审美，才能突破难点。设计议题一：鹰击长空——鲲鹏凤凰鹰的形象寓意，选文：《离骚》节选，《逍遥游》节选，《咏怀八十二首·其七十九》阮籍，《上李邕》李白，《催试官考较戏作》苏轼;议题二：君子人格——梅兰竹菊松桂荷，选文：《梅花》王安石，《山居秋暝》王维，《赠从弟》刘桢，《饮酒》陶渊明，《咏岩桂》朱熹。議题三：一字而境界出——炼字的艺术，选文《<人间词话>节选》第五节、第六节，柳永《望海潮》上阕之“怒”“卷”，周邦彦《苏幕遮》之“举”，姜夔《扬州慢》之“空”“仍”。议题四：冷落清秋节——悲秋之境，选文：柳永《雨霖铃》，李清照《声声慢》，杜甫《秋兴八首（其一）》。

建构有效鉴别古诗词艺术手法的群文阅读序列。议题一：奇之又奇——大胆的想象与夸张，选文李白《蜀道难》《梦游天姥吟留别》，李贺《梦天》;议题二：摹写声音至文，选文：白居易《琵琶行》，李贺《李凭箜篌引》，韩愈《听颖诗弹琴》;议题三：对比寄怀，选文：李商隐《马嵬（其二）》，杜甫《咏怀古迹（其三）》，李白《越中览古》《苏台览古》;议题四：悲喜江南——乐景乐情与哀景哀情，选文：韦庄《菩萨蛮（其二）》，白居易《忆江南》组诗。

建构传承时代精神、塑造美的人格的群文阅读序列。议题一：建安风骨之奋发，选文：曹操《短歌行》《观沧海》，曹植《白马篇》;议题二：盛唐气象之进取，选文：陈子昂《登幽州台歌》李白《将进酒》王昌龄《出塞二首·其一》;议题三：南宋风云之恢复山河，选文：辛弃疾《水龙吟·京口北固亭怀古》《水龙吟·京口北固亭怀古》，陆游《书愤》《诉衷情·当年万里觅封侯》。议题四：白首卧松云——隐逸志趣，选文：孟浩然《夜归鹿门歌》，王维《归嵩山作》，皎然《寻陆鸿渐不遇》。

建构促使学生语言走向丰富、文化趋向内化的写作体系。示例写作主题一：东坡的赤壁;写作主题二：月下李白;写作主题三：煮酒论英雄。写作主题四：幸与不幸。

以上序列建构仅是部分示范，列举未尽。抛砖引玉，更多成熟思考还待同仁高见。“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”但借群文阅读东风，催发高中古诗词教学生机。