核心素养下中学地理课堂教学有效性的实践与探究

任小飞

摘 要：由于核心素养的出现，地理新课程发展变化成为必然趋势。中学生地理实践培养的实践活动，被当成是测验地理知识是否、帮助中学生养成动手能力的重要途径。在日常实践活动中培养学生解决问题能力和综合实践能力;尽量改变中学生学习方法、增强地理应用技术并培养其地理核心素养。全面系统的思维能力是核心素养最重要的根本，在中学这一段关键时候教师的有效引领将为学生将来的地理学习产生重要影响。与此同时，对学生的核心素养进行有效的开发有一定的必要性。

关键词：核心素养;地理实践;有效教学的探究

一、地理学科学核心素养的定义

素质与素养是有着很明显的区别的，素质意味着人从一开始就带有的来自父亲母亲的特质，具有非常明显的特点，素养着重于后天的可教性、勤奋好学和人的品格，是通过非常多实践和经验的积累所获得的一种道德品质，没有人可以否认素质教育在我国基础教育中所发挥的不可替代的作用，随着社会和时代的飞速发展国家对新型人才的重视和需求，我国教育方针也顺应时代，深化教育方针的改革，并计划将核心素养计划落实到所有的课堂中去。地理学科素养是学生在地理学习中通过科学有效的学习方式逐渐形成成熟稳重的心理品质，培养学生的综合思维，建立良好的人地协调观，增强区域认知和地理实践力。

二、地理課堂主要存在的问题

（1）语言枯燥乏味。地理课上老师讲的没意思、讲的枯燥、没劲、就是照书念，没有想象的，不能直接表达。一堂课上完，学生们听老师讲了一节课故事，但是真正并没有什么用，老师有时还大呼小叫，弄的课堂气氛紧张窒息，学生心不在焉，学生的心完全不在学习环境中。（2）课上学生活动少。地理一般采用一讲一节课，一节课讲一章，不听从教学目的和内容及学习情况等因素开展教学活动，课堂成了老师一个人的唠唠叨叨，课堂无聊无趣、死板生硬，学生没有心情去主动学习，想都不用想，这样的教学达不到很好的教学目的。（3）不主动学习，教学活动单一。地理课堂教学中采用口述法进行教学，老师拿着一本书手里握着一支粉笔，黑板上一个地球仪就能讲一节课，学生猛抄笔记其实并不太懂，“填坑式”的教学方法只是为了考试而学习，根本不考虑学生的心情，所有任务由老师全权管理，学生不能以控制者的姿态去学习，很少去主动学习，只能应付着去学习。教学方法很少。地理课堂教学中教学方式简单，老套，通常只用一个地球仪挂图，现在课堂教学太依赖多媒体课件，教师被多媒体绑架。

三、怎样才能提高地理课堂效率

1.准备的好与坏是前提，不打无准备之仗，教学和打仗是一个道理的，要想讲课好，同时效果好，教师必须提前做好准备。提前备课的意思就是依照教学目的和内容从思想、资料、课件各个方面准备。备课工作的认真与否直接影响一堂课的质量。课堂教学质量根本上在于课前的准备工作是否充分、符不符合学生的实际情况。在上课过程中，不一样的课型课前准备不同。讲新知识与复习旧知识、自习课与讨论课的课前准备不能一样。老师必须要根据不同课为学生提前布置好课上内容。第一步，好好备课，课前根据教学目的、内容、学习情况等进行备课，备课不是提前看一眼教材，写两篇教案那么容易，备课既要重视备课本，也要备学生;既要重内容准备，也要重设计;既要着眼准备讲的新知识，也要预想这样讲是不是有效果，多想想是不是够合理，课后习题的难易程度也要综合考虑，进行最有效的选择与补充，所以，教师要学会用教材，选择最有效的资源为学生服务。最后，在时间上要做好充分保障。课前多花时间认真备课，做好各个教学环节所需要的教学资料准备;课堂上让学生积极参加教学活动，让学生自己掌握自己的学习时间，让他们彼此学习;课后多用时间检查评价拓展学生所学知识。备课是教学开始前最重要的一步，每位教师都要清楚备好课是上好课的必要条件，备课可以加强教师对课堂的把握，使老师在课上可以做到信手沾来，更好的为同学服务，保证课堂上为学生铺好学习的路，帮助学生更加高效地学习地理。2.情境创设的核心是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入其中，产生良好的师生化学反应。轻松愉快和谐的课堂情境氛围有助于学生地理学习，能更好的培养学生地理核心素养。一是注重语言简单易懂。上课时使用有趣，容易理解的语言可以活跃气氛，增强学生课堂积极性，活跃课堂氛围，让学生真正的感受到学习的乐趣，享受知识的熏陶，达到课堂教学的有效性。中学生叛逆心理强，不好的学习现象非常普遍，想让他们走进地理课堂，树立学习信心，课堂创造想象很重要。3学生动手是核心，学生是学习的主体，已经得到了所有老师的认可。课堂教学坚决不能像过去那样，不考虑学生的生活经验和思维方式，以死学硬学为主要目标的不是自愿接受的学习方法。课堂应注重学生主动参与、主动探究、主动合作的学习模式，真正让学生“行动”起来。动手实践对于学生是非常重要的，学生只有在自己在实践中摸索地理知识，才会更加深刻地理解与记忆，尽量使教学活动形式多元化。地理教学必须是学生为主体，根据学生的需求、兴趣、爱好等，在课堂中巧妙多元的设计一些游戏、实验、表演等教学实践活动让学生积极参加，培养他们说出来、动脑筋、自己实践、一起合作探究的能力，课堂变得有活力，可激发学生想要学习的动力，让课堂真正的属于学生，实现学生主导课堂的目标。不要遵循老套路，一个老师拿着一根粉笔，对着一本说，看着一幅画一讲一节课的教学模式;巧用学生生活中的实例，地理教学中选用合适有效的现代化教学手段，让课堂变得更加有趣，作用多一点图片、变得更加好理解，通过人机互动，让学生在课堂上真正“行动”起来。可以用图片、视频、动画展示身边的地理现象，组织学生动脑分析资源与人类的关系，动口说出资源的定义特征及保护方法，动手分选资源的合作探究学习。

参考文献

[1]李兴利.浅谈情境教学与初中地理素养培养[J].教育研究，2017.

[2]赵生龙，侯美娟.基于“主题式”区域地理教学培养学生区域认知能力[J].中学地理教学参考，2017（14）：27-29.