高中数学探究式教学模式初探

李薇

摘 要：在高中数学课堂中，探究式教学模式是占据主要地位的教学方法。探究式教学模式的内涵、对高中数学教学的意义、以及如何合理掌握探究式教学模式在高中数学课堂中的展开策略。本文研究主要内容是针对探究式教学模式在高中数学课堂教学中所遇到的难题提出相关建议，以此来实现提高整体高中学生的数学成绩以及数学思维能力。

关键词：高中数学;探究式教学模式

数学是高中学生必须熟练掌握的一门基础学科，无论是从内容的重要程度还是考试中所占分值的重量都不难看出数学对高中生日常学习的重要性。自探究式教学模式进入高中数学课堂以来，大部分高中生的数学能力都实现了相对程度的提升，但是从整体情况来看，其开展的效果并没有达到理想化的程度。因此，基于以上情况的分析研究，总结出了探究式教学模式在高中数学教学课堂中开展的五步分析法，旨在提高高中数学教学质量和效率，从而提升高中生的数学能力和数学思维。

一、探究式教学模式的主要内容

由于探究式教学模式进入高中课堂的时间还较短，我国对这个模式的研究还只存在于表面的初级阶段，虽然有不少专家学者对这个概念做出了解释，但差异性较大，所以这个模式在概念层次的界定还比较模糊。但是纵观专家学者的定义大部分都是围绕着这三个方面展开：教师的指导、学生的主动性、探究问题的内容和情景。由此可以总结得出探究式教学模式就是指教师创设一个问题和整体的问题环境，学生针对教师提出的问题展开自主性的思考，同时运用探究的方式来分析问题并解决问题的过程，这个过程中伴随着教师在旁的不断悉心指导。探究式教学模式的目的不是在于提高学生分析问题和解决问题的能力，而是学生针对问题，奋发探究的精神以及师生之间的互动探究过程。

二、探究式教学模式的组成要素

高中生的心智和理解能力都已经较为成熟，接受能力也较强，在这样的基础上，教师可以基于高中生的各方面的能力和特点展开探究式教学模式的教学。教学模式的展开主要是围绕以下五个方面：情景假设、提出问题、发散探究、评价和总结分析。这五个要素之间是层层递进的关系，并且这五个要素之间相互作用，相互制约，形成一个完整的有机整体。

（一）情景假设

一个好的情景能够激发探究问题的热情度，一个好的探究活动基于一个有深度的优质问题。因此，探究式教学模式的首要任务就是设立一个优质的探究主题和营造一个良好的探究情景，这样的方式不仅能够明确教师的教学目标以及学生的学习目标，还能够让学生在这样的情景下激发出探究精神和主动学习的动力，只有愿意主动探究的精神才能从问题中收获到知识。同时还应该注意的是，教师营造的情景应该源于生活、贴近现实生活，教学过程中要使用学生易于接受的方式，和已经学过的内容和生动有趣的场景来营造教学情景。

（二）提出问题

问题就是探究活动中的主题，是核心內容，同时也是决定探究式教学模式探究质量的决定性要素，问题的设计既要具备科学性、可行性、有探究意义之外，还应该基于学生能够掌握的理论基础，同时问题应该紧跟原有的教学进度和教学内容，不能脱离教学模式本身。教师应该精心挑选最具有代表性和典型性的问题展开探究，在探究教学模式开展时还要考虑到各方面的主观因素，像资源、人力、学生接受能力和感兴趣程度等。

（三）发散探究

发散探究作为探究式教学模式的展开手段，旨在通过教师的悉心指导，学生针对问题充分展开发散性思维，寻找各种解决问题的途径和方法，并且师生之间、学生之间要相互协作，不仅要锻炼学生的自主思维能力，还要加强学生的合作精神和探究精神，让学生通过探究式教学模式收获到数学知识。

（四）评价

评价是多方向的，不仅指教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价。评价的对象可以不只是学生，也可以是探究式教学模式的内容、探究的问题、探究的结果等等。这个要素的意义在于学生能够辩证的看待问题，对自己的探究活动以及探究成果做出一个客观的，具有成长意义的重要评价。

（五）总结分析

总结分析主要是对评价要素的进一步延展和推广，标志着探究活动的结束，同时又可以是另一问题的进入点。教师在这个环节中应该积极鼓励学生展开自我反思和反问，让学生思考其他可能出现的探究结果以及发展的方向，并将探究结果与实际生活或者教学内容联系起来，让学生感受到数学知识的迁移和拓展，从中真正感受到数学的内涵。

三、对开展探究式教学模式的建议

（一）问题的设置要科学合理

一个具有深度和探究内涵的问题是探究式教学模式的良好开端，问题的设置要能够激起学生的探究欲望和求知精神。可是不少教师在问题的设置上缺乏探究意义，有的问题偏离了教学内容的范围，并且缺乏深度，仅仅是为了提问而提问，没有实现探究式教学模式的最初教学目标。因此教师应该从问题本身上开始改变，对于问题的设置要严厉把关，不合适没有探究意义的问题不能出现在高中数学课堂中，要做到问题的设立有含义、有水平、有深度、有内容。

（二）注重探究过程，避免探究形式化

探究的方式可以以独立思考、小组讨论、课堂互动等方式进行展开，但是教师要避免为了探究问题而展开探究活动，探究的核心在于针对问题进行发散性的思考，不能将探究活动开展成形式化的探究式教学模式。

四、总结

由于探究式教学模式在我国高中数学课堂中运用的时间较短，因此这个教学模式的具体优点还没有体现到学生的数学思维以及数学能力当中。因此教师的作用和任务就显得尤为重要，教师应该严格按照五步分段法来展开探究式教学活动，并尽量避开误区，引导学生展开更加有效的学习。

参考文献

[1]甘永林，基于“培养数学核心素养”的高中数学实验教学模式探究——以指、对数函数图像及性质教学为例[J];数学学习与研究：教研版;2017年

[2]韩艳艳，基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J];中国校外教育;2014年