《在柏林》（统编本六上）教学设计及评析

左翔 向琼

教学设计

教学目标：

1.能运用提问策略，提出核心探究问题。

2.能抓住小说的环境、情节和人物，解决核心探究问题，理解战争灾难这一主题。

教学过程：

板块一  对比同主题作品， 发现“不一样”

1.回顾《桥》和《穷人》，我们知道了小说要通过情节、环境来读懂人物形象。（板书：情节、环境、人物）

2.《在柏林》是本单元的最后一篇课文。这是一篇和战争有关的小说。提起战争这个词，你会想到怎样的场景呢？（出示表格）

3.小结：没错，提起战争，我们往往会想到血雨腥风的战场，殊死拼杀的战斗，英勇无畏的战士。

4.本文也是战争小说，读

这样的小说，我们通常会针对环境、情节和人物，边读边追问：《在柏林》这篇小说会写怎样的战场？还会问什么？（出示表格。引导学生看着表格继续问：小说会写怎样的战斗？小说会写怎样的战士？）（板书：带着问题读）通过对比，我发现了         。

5.交流：哪位同学来交流你的学习单？（预设：没有写战场、没有写战斗、也没有写战士。）

小结：带着问题读，咱们发现了这篇小说跟其他战争小说的不一样。

板块二   运用提问策略，探究“不一样”

1.针对“不一样”，提出疑问。

A.横着看表格，你有什么疑问？

B.竖着看表格，你有什么感受？针对这些感受，你有什么疑问？

2.为什么同是表现战争主题的小说，情节、环境和人物却截然不同？

3.关注导语：

根据已有的经验，我们知道这是一篇略读课文，读这样的课文，一定要关注导语。（强调：战争灾难）

4.根据导语的提示，我们来探究《在柏林》为什么要通过如此“不一样”的情节、环境和人物来表现战争灾难这一主题。

5.合作探究学习：小说为什么要通过“不一样”的情节、环境和人物来表现战争灾难这一主题。

A.自学：默读课文，思考小说为什么要通过“不一样”的情节、环境和人物来表现战争灾难这一主题？

B.合作学习：

（1）交流分享：组长主持，组员依次说自己从哪个角度感受的战争灾难，并带给你怎样的感受。

（2）达成共识：合并相同句子，优化组内对相同句子的感受，并尽可能完善小组内的思考。

（3）展学准备：组长合理分工，准备展学，可集体展示，也可选派代表。

C.展学交流。

小结：短短的300多字，我们没有见到一位士兵的身影，也没有看到血流成河的战场，没有感受到敌我厮杀的残酷。但我们依然通过车厢里的点点滴滴体会到战争的残酷无情。

板块三   朗讀回扣，升华主题

1.带着这样的感受，我们再次走进文本。

师：这里不是战场，只是一列车厢——出示句子，生齐读：“一列火车……几乎看不到一个健壮的男子。”

师：这里没有战士，在一节车厢里——出示句子，生齐读：在一节车厢里，坐着……的老妇人。

师：这里更没有战斗的声音，只有一位老妇人的绝望细数—— 出示句子，生齐读：“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着。

师：那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了——出示句子，生齐读：“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

师：这时——出示句子，生齐读：车厢里一片寂静，静得可怕。

2.小说大多数是虚构的，却又有生活的影子。

请大家结合老师补充的背景资料，说说你对这句话有什么新的认识。

学生回答。（相机补充：这里有多静，就有多悲，就有多怕，就有多痛。）

总结：正如你们说的那样，战争就是如此残酷，战争带给人们的死亡和恐惧谁都无法逃脱，每个人都成了这个时代的悲剧，让我们再次回到课文导语（出示导语）：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。

教学评析

《在柏林》是统编本六年级上册第四单元“小说单元”的最后一篇文章。这是一篇微型小说，作者以小见大，选取战场外的一个生活小片段，向读者展示了战争的残酷。左老师从学生的已有认知出发，找到学情起点，通过对比思维，用表格将学生的思维直观呈现出来，运用提问策略，将学生的思维引向核心探究问题：小说为什么要通过“不一样”的情节、环境和人物来表现战争灾难这一主题？学生通过小组合作探究学习，紧扣文本，

解答疑惑，随着问题的解决，教学目标也自然达成。最后，跟随着左老师的引读，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，配以课外资料的补充，学生对于战争灾难这一主题的认知得以升华。

（参与磨课教师：向  琼  陈 洁  谭瑶红）

责任编辑 郝 帅