《在牛肚子里旅行》（统编本三上）教学设计及评析

胡玥 张怡

教学设计

教学目标：

1.根据题目质疑，自读课文，了解文章内容，画出红头旅行路线图。

2.朗读课文，能体会红头和青头对话时的心情，能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明红头和青头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。

教学过程：

一、课题质疑，初读解答

1.课题关键词质疑。

师：题目的关键点是什么？（牛肚子、旅行）

师：关于这次在牛肚子里的旅行，你有什么想问的？（谁会在牛肚子里旅行？它为什么要去牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行感觉怎么样？它在牛肚子里是怎样旅行的？它最后从牛肚子里出来了吗？）

（引导：谁？为什么？怎么样？结果？）

师：会提问的孩子最会学习。

现在，我们就带着这些问题走进课文，去寻找答案。

2.读易错的词。

细嚼慢咽  一骨碌  贮藏  答应  喷嚏   救命   流泪

师：把这些词语带到课文中去读读吧。

3.初读解疑。

自读要求：自读课文、读准字音、读通句子。

（引导：边读边思考，试着解决黑板上的问题。 ）

师：题目是文章的眼睛，针对课题提问，可以帮助我们读懂故事。

请一个学生回答黑板上的问题。

（引导：1.红头。2.卷。3.出来了。“怎么样”的问题不太好解决，是我们这节课要解决的关键问题。 ）

二、繪制路线图

师：在牛肚子里旅行是我们从

来没有过的体验。我们一起和红头去看看。为了更清晰，我们一起来画一个红头在牛肚子里旅行的路线图。

1.自学提示：默读课文第7～18自然段，圈出红头到过的地方的关键词。根据关键词完成导学单上的红头路线图。

2.互学提示：根据路线图，小组内用上句式“先……然后……接着……最后……”说一说红头在牛肚子里旅行的路线。

3.展学提示：小组代表在黑板上绘制路线图，并用“先……然后……接着……最后……”的句式，说一说红头在牛肚子里旅行的路线。

师： 我们通过画路线图的方式把旅行的路线了解得一清二楚。

三、针对路线图提问：这是一次       的旅行。

师：看看红头旅行的路线图，你觉得这是一次怎样的旅行？（惊险、刺激、意料之外 ）

师：这次旅行之所以惊险是因为红头遭遇了很多危险，而在旅行的过程中有一个角色是不容忽视的。（引导学生提问：这次旅行不是一个人的旅行？ ）

师：这次惊险之旅，结果怎么样？（得救了）

师：怎么得救的？（青头救了它）

引导学生针对“红头得救了，青头救了它”进行提问。（你有什么想问的？）

追问：青头为什么救它？——因为它们是一对非常要好的朋友。

师：你是怎么知道它们是非常要好的朋友的？

四、证明“它们是非常要好的朋友”

互学问题：当红头遇到不同情况时，青头是怎么做的？

互学步骤：

合作填表：读课文第7～18自然段，思考红头在不同地点遇到的情况——青头在哪里做了什么，将关键的动词填在方框里。

展学准备：

四位组员分别说一说，当红头出现在哪里，怎么样时，青头在哪里，做了什么。

展学提示：

第一位组员：当红头在牛嘴里大叫“救命”时，青头……

第二位组员：当红头在牛肚子里哭时，青头……

第三位组员：当红头从第一个胃向第二个胃移动时，青头……

第四位组员：当红头重新回到牛嘴里，一动也不能动时，青头……

师：是呀！红头在牛肚子里时，青头一直在外面陪伴着它，跟着它一起着急，一起悲伤。正是有了青头的帮助，红头才能顺利度过这次危险。

五、体会心情，读好对话

引导：关注这些特别的词语，

如描写神情的、心情的，通过这些词语可以感受到人物的内心。同时也能提示我们朗读，帮助我们体会人物心情，从而读好对话。

1.出示句子：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

（引导：关注这两个关键词，它们会提示我们怎么读。）

2.同桌，练一练。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

3.展示读：男生扮演红头，女生扮演青头，老师读旁白。

有两只小蟋蟀，一只叫红头，一只叫青头。一天，它们在草地里捉迷藏，突然，一只大黄牛把红头卷进了嘴里，红头吓惨了，拼命地叫：“救命啊！救命啊！”青头听到红头的呼喊，急忙问：“你在哪儿？”红头在牛的嘴里，害怕得瑟瑟发抖“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头着急地想去救它，结果却被牛尾巴甩到了地上。但是它忍住痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

师：从你们的朗读中，老师感受到了青头和红头不离不弃的友情。

小结：今天我们带着很多问题做了一次特别的同时又很温暖的旅行。其实，我们的生活也是一场旅行，当我们遇到问题时，也要勇敢地说出来，因为我们的身边也有像青头这样的伙伴，陪我们一起解决问题。

六、推荐阅读，向课外拓展延伸

1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。

2.推荐阅读《高士奇科普童话》《杨红樱科学童话》。

阅读建议：其一，边读边想，可以对文章题目的关键词进行提问。

其二，看到不明白的地方，可以多问几个为什么。

其三，在阅读的时候尝试解决自己提出的问题。

教学评析

胡玥老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，是统编本三年级上册的课文。这个学段的学生正处在从教师提问阶段走向自主提问阶段。那么，教师不仅要培养学生在阅读中的提问意识，更多的是要引导学生自主发现提问的角度与方法。从课堂看，本次教学有如下几个特点：

一、从“题目”关键词眼，引发学生“已知区”与“未知区”的认知冲突，以自主提问开启阅读教学

胡老师开课就让学生以抓题目关键词“旅行”一词来质疑，学生在已有认知的基础上会针对“谁”“怎样的旅行”“旅行后感受怎么样”提出常规性问题，同时也会就“牛肚子里”一词与已知冲突的矛盾点提出“在牛肚子里旅行有什么不一样”等问题，这样的开课提问，不仅激发了学生阅读文本的强烈兴趣，更为关键的是通过认知冲突的发现生成了学生阅读文本的阅读引导，那么本课的阅读实际上就是学生自主的需要。因此，在学生自读课文后，非常顺利地独立解决了大部分先前对题目的提问，同时对文本有了比较完整的认知。这时，胡老师再针对文本核心环节，用路线图的形式引导学生了解旅行过程，学生进行互学、展学，意识到从阅读中解决问题有不同的解决方式。这样就达到了用提问策略培养阅读能力的目的。

二、关注学生最近“发展区”，从课堂增长点质疑，以提问推进课堂阅读理解

在结束第一个板块时，胡老师小结了在第一个板块学生形成的认知“红头进行了一场怎样的旅行？”“怎样的旅行”看似是对红头在牛肚子里旅行的总结，其实这里当学生用“惊险”“刺激”“危险”等词语进行总结的时候，就会发现旅行之所以“惊险”是因为红头遭遇了很多危险，而在旅行的过程中有一个角色是不容忽视的。因此，学生就顺理成章地提出了这次旅行不是一个人的旅行，还有青头的存在，青头为什么要参与呢，等问题，因此，接下来的环节去探究“它们为什么是一对非常要好的朋友”就是学生在阅读过程中自主生成的问题。

三、以提问回归“学本式阅读”，渐进性形成阅读质疑思考的阅读能力

在整个课堂教学中，胡老师贯穿着一个原则，所有的阅读教学环节的设计来自于学生对文本的质疑，是阅读的学情需要，因此整个教学呈现的是学生不断的质疑提问，然后共同阅读理解，再质疑，再理解，学生的认知水平从无知到已知螺旋上升，阅读理解也渐进深

入。在胡老师教学的第三个环节，是让学生借助朗读对话的形式，去体会文本隐藏的深厚友谊，同时又再次重温了“这是一场怎样的旅行”的课堂主问题。此时在练习对话朗读的学生，对这个“怎么样的旅行”又会有自己更深刻的理解。同时，以一句“当我们遇到问题时，也要勇敢地说出来，因为我们的身边也有像青头这样的伙伴，陪我们一起解决问题”为结束，实际上是给学生一个用提问的方式去自主阅读的引导。同时，在阅读拓展中，教师也把课堂上总结的利用提问策略进行阅读的方法做了梳理，以閱读建议的形式呈现，让利用提问进行阅读的意识在学生的阅读中持续强化。

（参与磨课教师：张  怡  甘俐俐   路晓岚）

责任编辑 郝 帅