任务教学法在大学英语教学中的应用研究

【摘要】大学阶段教学过程中，英语作为一门基础性学科，在各专业中发挥着不可或缺的作用，英语教育教学质量对于大学教育以及受教者的长远发展而言有着重要意义。近年来，社会发展对人才提出了更多更高的要求，如何提高大学英语教育教学质量，全面提升学生的英语语言能力和跨文化交际素养，就成了社会各界共同关注的课题。本文从任务教学法着手，结合当前我国大学英语教学实际发展情况，对如何将这一教学方法融入大学英语教学过程并切实提高英语教学质量的问题进行探讨。

【关键词】任务教学法;大学英语教学;应用发展

【作者简介】李晓燕（1979-），女，甘肃兰州人，新疆理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】大学英语优秀课程项目 （YK2018020404006 ）。

教材质量在很大程度上影响并决定着教学质量。根据《大学英语课程教学要求》指导，我国大学英语教材通过不断的修改变化正在不断趋向于完善。这其中，《新视野大学英语》成了我国大学英语教学中应用范围最广的教材，因此，本文选取《新视野大学英语》教材的应用作为背景，分析任务教学法在课堂教学过程中的应用。

一、任务教学法应用价值

任务教学法即教学活动开展过程中，以特定目的为中心，教师从教学内容出发设置各种相关人物，利用教师与学生之间以及学生相互之间的交流互动来推动任务完成，并最终实现学生对教学内容的掌握和其能力素质的全方面发展。对于大学英语教学来说，任务教学法有着多方面的应用价值。

1.促进教学目标达成。与传统教学方法相对比来看，应用任务教学法对于促进教学目标的明确有着重要作用。由于关注教学结果、考试成绩，传统课堂教学过程中教师往往更加倾向于使用内容灌输性的教学方式，对课堂氛围重视程度不足，导致课堂教学偏于严肃枯燥，易引发学生的疲惫心理甚至产生厌学情绪。应用将学生作为教学主体的任务教学法，能够推动学生课堂参与程度加深，学生在团队合作、情境构建等多种教学模式开展过程中有了更多的语言应用与实践机会，在语言应用层面实现新的发展。可见，将任务教学法应用到大学英语课堂教学中，有助推动教学由表至里的深层发展，推动教学目标真正实现。

2.促进师生角色转变。将任务教学法应用到大学英语课堂教学过程中对于转变以往固有的师生角色有着积极意义。在过去英语课堂中，授课大都是围绕教师为中心开展的知识灌输活动，授课方与受教方缺乏有效交流与沟通，教师不能准确把握学生学习状况。应用任务教学法能够促使教学中心转移到学生身上，发挥教师的主导性作用，借助任务的制定、组织及开展等引导并协助学生开展英语学习活动。通过任务教学，学生的被动接受地位得到转变，主动开展知识探索，接受教师指导评价并对自身学习状况作出即时有效的反馈。这种师生角色的转变有利于教学成效提高，同时对学生自主探索能力、批判性思维发展、团队协作意识增强等都有极大帮助。

3.促进学习动机改善。任务教学法更关注教学过程而非教学结果，以教学过程中的学生表现而非考试、考核成绩来对学习成效进行评价，评价方同时包括教师和学生，评价方式相对灵活、评价内容更为立体全面。来自教师以及其他学生的评价能够在很大程度上缓解学生面对考分产生的心理压力，使教授双方教学活动的最终着眼点由考试转移到能力培养、全面发展上来。在任务教学法的强调下，学生的英语学习认知能够得到积极转变，学习动机得到改善，学习活动向更深层次有所发展。

二、任务教学法应用的困难

1.教学思想。将任务教学法落实到高校英语教学过程中需要面对各种现实问题，其中之一就是教学思想明确程度不足。全面提高学生英语应用能力和语言素养是当前我国大学英语教学的主要目标，然而实际教学过程中，教师大都仅关注基础知识、基本技能的传授，而非能力培养和素质提高，这种不甚明确的教学思想成了阻碍任务教学法落实的最主要因素。教学过程中，教师对于教学目标的不准确理解直接导致其对学生培养目标的认识不够清晰，可能进一步引发学生不能够有效理解教学安排、不能夠根据自身情况开展系统化学习的不良结果。可见，要在大学英语课堂中落实任务教学法，首先必须使教学思想得到更加清晰的明确。

2.学生素质。大学阶段的学习过程中，各学生英语水平素养有高有低，不同班级、专业中学生的英语水平差异十分明显，这是任务教学法应用需要面对的另一大困难。一般情况下，来自经济较发达城市的学生由小开始接受长期系统的英语教育，无论是在听说读写各项技能还是在跨文化交际等各方面能力上都要优秀于教学水平相对落后地区的学生。遵循传统教学模式的教师很少能够重视这一现象，在课程正式开始之前，教师对各学生英语基础的了解并不全面准确，针对学生水平开展的针对性教学更是无从谈起。对于英语基础相对薄弱的学生来说这种教学模式很有可能会逐渐扩大其同英语水平相对较高同学之间的差距，引发逆反、自卑、厌学的不良情绪。学生素质参差不齐是将任务教学法落实到大学英语课堂教学所应着重考虑的问题。

3.教学模式。教学模式单调是当前我国大学英语教学中的普遍现象。受传统教学思想影响，教师不关注学生实际需求，按照既定模式开展填鸭式教学，硬性灌输教学内容、书本知识，敦促学生被动接受、强制记忆、机械训练。教学模式过于单一不仅不利于学生对英语知识、技能的理解内化，甚至有很大可能性导致其陷入思想僵化的不利发展情境。未能得到丰富的教学模式产生的教学成效不够理想，一方面不利于激发学生的学习兴趣，对之后的教学工作产生不利影响，另一方面培养出的大学生人才不能很好地同社会相适应，会在之后的学习和工作中遭遇更多困难。

三、任务教学法应用策略

1.课前准备。教学任务的设置是否科学合理直接关系着教学是否能够取得成功，要落实任务教学法，教师必须做好充分的课前准备工作，也就是说，教师必须从本班级实际学习情况以及课程具体开展情况出发进行充分准备。

教师需要从学生具体发展情况出发，将学生兴趣爱好作为突破口，并全面考虑其实际语言水平以及具体发展需求，明确教学目标，确保教学过程的高质量和高效率;要重点关注不同学生之间的个体差异，具体情况具体分析，因材施教，对不同学生开展针对性、计划性培养;要关注各任务设置的连续和相关性，将任务同教学内容、课内知识学习和课外能力拓展有机结合到一起。此外，根据当前各大学的英语教学实际情况，教师有必要适当增加口语交流内容，适当布置能够激发学生自主学习兴趣的课外书面任务，引导学生的口语和书面语言能力同时发展。

2.课上引入。引入任务教学法，要坚持真实、连贯、趣味、理论与实践相结合等各项原则，根据不同教学内容确定具体教学方式。例如，在学习新视野大学英语读写教程第一册“Heroes of our time” 这一个单元时候，教师可布置学生课下收集资料关于时代英雄的材料，引导学生浸入到具体情境中对学习内容进行理解，在内化之后开展知识输出，在课堂进行资料共享，并且让部分学生代表在全班同学面前进行Oral presentation，使学生的语言能力、自主创造力得到提升;在学习新视野大学英语视听说教程第三册“Access to success”一課时，可布置学生课下英文演讲的任务，帮助学生自主收集、整理 成功励志人物的资料，并发表班级内部解说演讲，以兴趣激发的方式敦促学生增强自主学习积极性，学会如何根据提示信息自主收集、审阅整理资料。此外，诸如分组辩论、情景剧编排、虚拟新闻发布会等都可以成为开展任务教学法的具体方式，教师需要联系实际情况，科学灵活进行使用。

3.课后评估。以考试成绩评定英语教学成效的传统评估方式较为片面，要使任务教学法发挥更大效用，有必要适当开展创新，转变教学评估模式使其多样化、立体化。根据任务教学法特点，要将过程评估与最终评估结合起来。具体来说，英语教学的课上与课下任务完成状况，都应被列入评估范围。教师可组织建立学习小组，应用小组成员相互打分、小组长对组员进行打分或小组之间相互评分等不同方式，并最终由教师根据不同学生表现状况进行最终评估，将其作为平时表现成绩，与考试成绩结合起来，共同成为学生学习发展状况的重要依凭。

四、结语

任务教学法在大学英语教学中的应用既是对传统教学的发展又是一种针对当前教学发展需求做出的创新，能够在很大程度上改善以往教师一味灌输而学生被动接受的不良状况，能够激发学生的参与热情，提高课堂效率。在《新视野大学英语》得到广泛应用的当下，进一步研究任务教学法，帮助教材价值得到有效实现是十分必要的。

参考文献：

[1]赵烨.运用分层式任务开展汉英翻译教学研究——以新视野大学英语翻译练习为例[J].当代教育实践与教学研究，2018，（3）：1-7.

[2]何海燕，王玉萍.任务型教学法在大学综合英语教学中的运用——兼析强式任务与弱式任务的实施效果[J].教育教学论坛， 2018，（12）：126-127.