大学英语课堂上的互动式教学研究

【摘要】本文对大学英语课堂上的互动式教学进行了一定的分析和研究。互动式教学不仅能提高学生的英语学习能力，还能培养学生的思辨能力和创新能力，也能提高教师的教学能力。

【关键词】大学英语;互动式教学;思辨能力;创新思维

【作者简介】李莹，女，吉林建筑大学公共外语教研部，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译学。

互动式教学就是通过营造教师与学生，学生与学生多边互动的教学环境，在双方平等交流探讨的过程中，产生不同观点的碰撞交融，不仅激发学生的积极性和创造性，也提高教师的教学能力，达成提高教学效果的一种教学方式。

近年来，互动式教学在课堂上变得越来越重要。在传统教学中，教师的教学往往不是互动对话式的而是单向独白式的，以规定好的形式传授给学生知识。在这种教学中，教师的地位是凌驾于学生之上的，教师的声音是课堂上起主导作用的甚至是唯一的声音。新时代的大学生表现欲和发现能力强，思维活跃，积极乐观，他们不再拘泥于课本知识的学习，而是着重从实践学习、体验学习、网络学习等新的学习方式中获取知识。因此，这种一言堂的方式明显是不适合新时代的大学英语课堂的。

传统的师生互动是学习的必要方式，但它不足以使学生的学习达到最好的效果。传统教学为学习设定很多限制，而互动式教学可以通过语言交流打开学生的思路和挑战他们思维的局限。传统教学和互动式教学的差异体现在以下几个方面：

1.传统教学以教师的提问为主，互动式教学以学生的提问为主。

2.传统教学按照教师的教学安排为主，互动式教学可以按照教师和学生共同的计划进行。

3.传统教学对知识的传授是固定的信息传递，互动式教学对知识的传授是需要运用想象力的探索延伸。

4.传统教学往往是单一观点的表达，互动式教学则可以表达各种各样的观点。

5.传统教学要求学生给出正确的答案，互动式教学中学生可以给出各种可能的答案。

6.传统教学中学生是竞争性的回答问题，互动式教学是学生共同合作的讨论。

7.传统教学是以教学内容为主的学习，互动式教学是个性化的学习。

师生之间、学生之间的讨论包括不同类型的对话，从随意的对话到辩论。一些对话是累积型的，参与者不断的贡献自己的观点和补充信息，而一些对话是探讨型的，鼓励课堂的参与者探讨观点并共同得出结论。教师可以在课堂上设计以下几种讨论方式：

第一种是会话式的对话，它是指观点的交换和分享，一般没有辩证思维的挑战;

第二种是辩论式的对话，指的是对有争议的观点进行辩论;

第三种是探索式的对话，它是学生共同探究、推理和研究的过程。它对一些观点进行深入探索，使具有不同观点的人可以达成一致的意见;

第四种是创造式的对话。讨论的最高层次是具有创造性。创造性对话以想象力的运用为特点，可以通过观点的假设和验证来实现。

互动式教学在大学英语课堂上的作用主要有三个方面：

首先，互动式教学可以促进学生的英语学习能力。语言本来是交流工具，口语交流是最重要最普遍的交流方式，因此练习英语口语的重要性不言而喻。互动式教学主要是以口语的表达来完成的。在大学英语课堂上，很多学生的问题就是不愿意开口说英语，因此教师应该创造学生多说多练的机会，也就是要进行互动式教学。在互动式教学中，教师应该做到以下几点：教学活动要多样化;贯彻师生合作，学生合作;注意每个学生的个性，尽量使课堂教学活动能覆盖到每一个学生;多提出能激发学生兴趣的问题，甚至包括教师自己也没有明确答案的问题。

其次，互动式教学可以培养学生的思辨能力。思辨能力对学生的发展是至关重要的。一个人获取知识的能力，一般被认为是指学习能力，而决定一个人发展潜力的能力则是思辨能力。培养思辨能力的第一步是提出问题和假设，因而互动式教学就是培养学生思辨能力的开端。在互动式教学中，学生需要解决一些问题：形成这个问题的原因是什么？有什么论据可以支持你的观点？还可以进一步提出什么问题？学生可以通过思考和讨论给出原因，证明观点和做出合乎逻辑的判断。例如，在《新视野大学英语读写教程3》第一单元课文Never， ever give up中， 教师可以提出一些问题让学生进行讨论：什么是成功？什么是成功的秘诀？（What is success？ What are the secrets of success？）不同学生对什么是成功有不同的观点，有人认为成功是拥有金钱和权力，有人认为成功是实现自己的梦想，有人则认为成功是拥有幸福的家庭。学生听到了不同的观点，也重新对成功的定义进行了思考。很多同学最后也得出了結论：成功并没有确切的定义，“什么是成功”这个问题其实最好改成“对你来说，什么是成功？”成功就是过自己想要过的生活。

再次，互动式教学可以培养学生的创新思维。课堂上有效的互动式教学本身就是思想的探索和延伸。在互动式教学中，学生可以表达新的具有创造性的观点，发挥自己的想象力，提出更多的假设。在一个鼓励创新能力培养的课堂上，教师和学生都应该尊重观点的多样性，以不同的方式展示不同的观点，尝试解决问题的新方法，批判性地去评价新的观点。教师在课堂上可以通过一些提问鼓励学生的创新性思考：你对这个问题有什么观点？这个问题可能的解决方法是什么？你如何评价其他同学提出的观点？例如，《新视野大学英语读写教程3》第四单元课文The surprising purpose of travel探讨了旅游的目的。在学习这篇文章前，学生一般认为旅游的目的就是欣赏美丽的风景和放松心情。在学习这篇文章后，学生重新对这个问题进行了讨论，形成了全新的认识：我们旅行是因为我们需要去看不同的世界，因为距离和差异是人类创造力的秘密基石。当我们从外面的世界回到家里时，家其实并没有改变，但是我们的思维已经发生了改变，而思维的改变能改变一切。

在組织互动式教学的过程中，教师有时会感到教学没有有效地展开，学生无法积极地参与到课堂活动中来，一般是由于几个原因：

1.教师把互动式教学只看成是学习的手段而不是学习的目的。很多教师只是把互动式教学看作是培养学生英语口语表达能力，促进英语学习的一种手段。事实上，互动式教学不只是一种手段，更是一种目的。在互动式教学中，学生们共同讨论，自由表达自己的观点，倾听彼此的想法，进而重建自己的观点，激发出更好的观点。这个过程对学生并不只是为了学习英语知识，更是为了合作能力和思维能力的培养，为了学生未来的发展。这也是互动式教学的真正意义所在。

2.教师只使用自己的问题来提问，而不允许学生来提问题。在互动式教学中，教师往往根据教学内容预设了一系列问题。他们问学生的一些问题，期待的是他们所想要的答案，而不是真正能够激发学生思考的具有挑战性的问题。教师不停地把问题强加在学生身上，这也阻碍了学生提出问题，独立思考的积极性。教师应该扮演的是一个更具挑战性的角色，对学生的回答要提出质疑甚至是反对观点，但也要鼓励学生提问，拓展思路。

3.教师没有给学生足够的时间和空间来思考、推理和提问。在互动式教学中，有些问题可能具有一定的难度，学生无法在几分钟内给出比较清晰明确的答案。但是，由于课堂时间有限，还有教学计划需要按时完成，教师无法给学生无限延长互动讨论时间。这个问题可以通过翻转课堂的方式来解决。教师在课前可以通过班级群发布学习任务，让学生对一些问题提前准备，这样不仅可以节约课堂时间，也可以提高学习效果。

通过研究分析，我们可以发现，在大学英语教学中，互动式教学不仅可以促进学生的学习能力，也能提高教师的教学能力，是一个教学相长的过程。当然，对于教师来说，如何更有效地进行互动式教学，还是一个需要不断深入研究的问题。

参考文献：

[1]Graham and J. Fitzgerald （eds）， Handbook of Writing Research[M]. New York： The Guilford Press， 2008.

[2]Bruner， J. （1996） The Culture of Education[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1996.