简单又“不简单”的数学课堂

卢钎泳

《同分母分数加、减法》一课，在预习的时候，我懂得如何计算，我也知道同分母分数加、减法，分母不变，分子相加、减的规律，但是我有个疑惑：为什么不是分母相加、减，分子相加、减，这样不是更简单快捷吗？怎么到了分数就跟我们之前学习的加、减法不一样了？在学习了《同分母分数加、减法》一课后，我豁然开朗，原来知识都有内在联系。

肖慧老师在长期的教学实践中，形成了鲜明的课堂教学风格。每次听她的课，都有新的收获。她的课堂中，不仅有丰富的知识、智力的成长、智慧的增长，还有情感的熏陶、人格的完善，让人体验到精神上的幸福。她选择板块化的设计，整体架构课堂学习，激发学生的思维活力。她坚守“学为中心”，基于学生已有经验的自然建构，采用自主、合作、交流的学习方式，使课堂呈现简约、开放、务实、创新的品质。从肖慧老师身上，我讀出了一种朴素的数学教学观，她是脚踏实地的数学核心素养践行者。

——鲍银霞（广东省教育研究院小学数学教研员，广东省名师工作室主持人，教育学博士）

遇见“简”“真”终现“深”

“求简，求真，求深”教学风格是肖慧老师的数学教育追求，我在想，能形成这样的教学风格，与其数学观应该是正相关的。认为数学是一堆知识、是一个固定的体系，认识数学就是去掌握这一堆知识的集合体，这是静态的数学观。而肖慧老师对数学的阐述是：数学在发展——脱繁入简，呼唤简约教学的回归;数学会形成——真实完整，让数学学习真实发生;数学要理解——深度学习，基于经验的迁移加工;数学可运用——真实情境，问题驱动的合作学习。这是对动态数学观的理解和阐述。在这样的动态数学观之下，认识数学就意味着可以经过简约、朴实的课堂教学方式，经历问题提出（猜测）、合作（探究）、论证（争辩）、修正（归纳）等活动过程。

在肖慧老师的课堂里，我们看到了理念、看到了方法，更为可贵的是，我们看到了数学观。如果作为教学工作者的我们，能够进一步认识到数学观的重要性，并在实践中不断努力，让学生遇见“简”“真”终现“深”，便是教育最大的价值。

——邓莹源（广东省韶关市浈江区教师发展中心小学数学教研员，广东省特级教师）