小学数学课堂如何培养学生的问题意识

苏志强

摘要：学习是从质疑开始的，没有疑问就没有学习的动力和激情。学习数学这样一门充满了无穷奥妙的学科，更需要求知的态度和质疑的精神。从小学入手，培养学生们的问题意识，将为他们的学习生涯打下一个良好的开端，使他们建立起良好的学习态度和习惯。本文基于小学数学课堂中培养学生问题意识的重要意义，将提出几点培养学生问题意识的建议。

关键词：小学；数学教学；问题意识培养

引言：

课堂教学是一个师生共同交流的过程。教师单方面的提出问题，使学生处于被动状态，是难以达到理想效果的。如今，课程标准对学生的课堂主体地位进行了明确强调，提问、质疑的权利更应该下放给学生们，培养学生问题意识的力度也应该进一步加大。对于这一课题的研究应成为目前的当务之急。

一、小学数学课堂中培养学生问题意识的重要意义

长期以来，课堂上的提问权都掌握在教师的手中，学生只能被动的回答教师的问题，许多学生都对这样的学习模式大为反感，不愿与教师配合。培养学生的问题意识，将学习的主动权重新交还给了学生，使他们在课堂上占据了主动地位，参与度更强，积极性更高。其次，学生提出问题能够暴露出他们对知识点的掌握情况，是一种变相的教学反馈，教师根据得到的信息能够对教学进行合理的调整，提升教学的针对性。最后，不断的提出问题和质疑也是学习数学应具备的最基本的意识与态度，养成这样的习惯，对于学生的终身学习意义重大。

二、小学数学课堂中培养学生问题意识的策略

（一）创设问题情境，让学生“乐问”

在一些情况下，教师在允许学生提问时得不到响应，于是便逐个点名，硬性的要求学生提出问题。这种“强迫式”的教育无法获得真正有价值的问题。在遇到这种情况时，教师应该反思，学生是否真正“乐问”，怎样才能够使他们乐于提出问题，对教学的方法进行完善，最后使学生由被动变主动，不断提出质疑。

例如，在执教“年、月、日”的时候，我创设了这样一个问题情境：“周五晚上，爸爸正在看书，突然儿子小明跑过来问道：‘爸爸，为什么别的同学每年都过生日，而我今年都十二岁了，你们怎么才给我过三次生日呢？’爸爸听后哈哈大笑，说道：‘不是爸爸不给你过生日，而是因为你四年才能过一次生日，你的生日与别人是不同的。’听到这里小明是一头雾水，愕然了……”班里所有的同学听到这里也不明白了，问题意识油然而生，很快就有同学问道：“老师，这究竟是为什么呢？我们都是每年过一次生日的，为什么小明会不同？”听到学生如此发问，我知道我创设问题情境的目的基本已经达到了，说道：“这是因为小明是闰月2月29日出生的，每四年才有一次闰月，所以小明四年才能过一次生日。”听到这里，同学们似乎已经明白了，纷纷点头称是。

在上述教学片断当中，我运用一个有趣的问题情境立刻激发了同学们的问题意识，他们忍不住想问，这就是教学的艺术。因此，在教学过程中教师要精心预设，创设出有趣的问题情境，让学生“乐问”。

（二）营造和谐氛围，让学生“敢问”

课堂上学生缺乏问题意识的原因还有一种，就是严肃的课堂气氛导致学生不敢问。害怕提出问题会遭到教师的批评，同学的讥笑，暴露自己的错误。唯有营造出和谐、宽松、自由的课堂氛围，才能够解决这一问题，使学生大胆提问[1]。

例如，我在执教“认识人民币”的时候，事先准备了面值不同的人民币，当我在课堂上把这些人民币呈现在学生面前的时候，同学们显得异常兴奋。看到大家这样的表现，我拿起一张面值100元的人民币问道：“同学们知道这种人民币的面值是多少吗？”问题抛出之后，李华立刻回答道：“这张是100元的。”接下来我又分别拿出了几张面值不同的人民币，大家都很快回答出了它们的面值，课堂氛围非常好。就在这个时候班里突然出现了一个异样的声音：“为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到这个问题我有点诧异，本来想直接回答这个问题，但是灵机一动我又把这个问题抛给了同学们：“那你们说说为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到我这样反问，立刻有同学站起来回答道：“我想可能是因为国家怕印多了麻烦，所以就印了目前这么多面值的。”有的说：“我觉得应该是国家还没有生产出造面值30，40，300的人民币的机器。”听到这里大家都哈哈大笑起来。听到同学们的回答，我微笑着说：“你们说的可能都对，但是1，2，5这些数字就可以组成所有的数字了，所以国家没有必要印出那么多面值的人民币。”听到这里同学们才恍然大悟。

在上述教学片断当中，由于我营造了一个和谐的课堂氛围，让同学们感觉到没有压力，于是就有同學大胆地提出了自己的疑问，而我也正好利用这个疑问对同学们进行反问，不仅激发同学们的思维能力，也培养了他们的问题意识，可谓是一举两得[2]。

（三）积极鼓励学生，让学生“善问”

当学生想问、敢问后，教师还要教他们会问。提问是一门艺术，如何提出针对性强，有价值的问题，还需要学生们多多学习，这样才能够进一步提高课堂上授课的进度，将时间充分利用起来。

例如，在执教“认识角”的时候，同学们必须用到量角器。对于刚刚接触量角器的小学生来说量角器对于他们是非常陌生的，而此时也是培养小学生问题意识的绝佳时机。于是我就鼓励学生对量角器进行认真的观察，然后大胆提出自己的问题。同学们经过一段时间的观察之后，纷纷提出问题：“为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”；“为什么要有中心的一点呢？”……听到大家有这么多的问题，我欣然地为大家一一进行解答，同学们的疑惑也得到了有效的解决。

三、结语

我国教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”问是开路先锋，问是深耕之犁，学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。

参考文献：

[1]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274.

[2]肖淑华.漫谈小学数学教学中问题意识的培养[J].新课程（上），2015（12）：121.