新课程标准下高中英语阅读教学高效性策略探析

李微

摘 要：阅读教学一直是高中英语教学的难点和重点。高中英语知识习得基本基于英语阅读，因此，提高英语阅读教学效果是广大高中英语教育者一直研究的核心问题。本文深入研究新课程标准下对高中英语阅读教学的要求，同时对当前的高中英语阅读教学现状进行了分析，针对新课程标准，提出了优化高中英语阅读教学的几点策略。

关键词：新课程标准;高中英语阅读;教学策略

一、 《普通高中英语课程标准》相关要求

新课程标准（以下简称“新课标”）对高中英语阅读教学的要求：首先，在实际教学中，要逐渐转变原有的教学模式，适当活跃课堂气氛，注重师生互动体验，强调学生在课堂上的语言实践，给广大学生创造更多的语言展示、语言分析机会，帮助学生树立语言自信;其次，利用情景助力实现教学任务。教师要注重教学的灵活性，但是不能一味满足学生的趣味要求，而是要适当以活泼的方式讲解枯燥难懂的阅读文段及知识点，由浅入深引导学生理解和掌握，缓解学生的紧张情绪和抵触情绪，让他们以轻松的方式迅速掌握知识;最后，要求广大教师要逐渐引导学生进行深层次阅读和理解，不仅理解文段的表层含义，还要深入挖掘语段的引申义。

二、新课标推进过程中英语阅读教学存在的问题

（一）对课程标准的理解不够深入

新课标已经给广大高中英语教师指明了教学的思路和方向，但是由于对新课标理解得不够深入，加之教学实践中面对的不同层次学生，很多英语教师出现了偏离教学目标的教学方式。例如，为了迎合学生的兴趣、吸引学生的注意力、创造有趣的课堂氛围，把太多的时间和精力放在了播放电影、幻灯片等迎合学生趣味的形式上，或者组织过多的课堂互动，而偏离了知识启迪的轨道，这就导致了部分英语阅读教学课堂达不到新课标设置的目标要求。

（二）成绩考核方式与素质教育形式的融合度不高

我们虽然积极倡导素质教育，但是我们提倡的素教育质不是脱离以考试为考核方式的素质教育，而是要实现成绩和素质双丰收的素质教育。但是，目前一些高中英语教师把素质教育和应试教育相割裂，认为有“素质”就没有“应试”，有“应试”就不应该有“素质”，甚至将应试和素质矛盾对立起来，没能实现把二者很好地融合，这就导致了在英语阅读教学中，或目标单一，或形式单一，新课程改革的步伐滞缓。

（三）课程教学活动得不到积极的落实

由于高中课程學习任务比较繁重，学生面临高考的压力比较大，因此广大英语教师几乎放弃了课程教学活动的开展，尤其是在高三阶段，把所有的时间都放在了知识巩固、复习难点、题海战术上，教师在完成带领学生复习巩固知识的任务上消耗了所有的教学时间。因此，新课标规定的课程教学活动在高三阶段少之又少甚至几乎全部取消，这种应试教学方式，不利于新课程改革的发展，新课标的优势也很难有更好的平台得以充分发挥。

三、提高高中英语阅读教学有效性的策略

（一）明确目标，规划教学大纲

在新课程改革的背景下，教师首先要完成新课标确定的教学任务和教学目标，这是实现高中英语阅读教学高效性的前提，也是开展好教学任务的基础。教师要根据教学中学生的具体表现，适时调整设置的教学方案和规划。同时，教师要根据教学大纲，做好教学手册，设置多种实现教学目标的方式和措施，根据大纲提示的教学重点和难点，平衡学生的实际能力和水平，对课堂需要讲授的知识进行合理规划，充分利用课堂时间，不把有限的宝贵时间浪费在成果不明显或者教学无效的方式上，提高课堂教学的利用率和实效。

（二）培养学生自主阅读的能力

英语作为一门外语，很多学生在学习中都存在抵触情绪：有些单词反复记忆却反复忘记;有些知识点老师讲了多遍，练习无数次，但是落到新的阅读文章里，还是有可能出现错误。语言的学习需要日积月累，在英语阅读教学中，教师可以采用鼓励学生开展自主阅读的学习，在规定的时间内，让学生自主选择阅读材料，可以是英文报纸、英文短讯、英文杂志、英文小说、英文新闻、英文漫画等，内容不宜过多，但要读懂、读透、明白文章意思和寓意。教师可以定期开展阅读分享活动，让学生将自己阅读的内容用英语给大家讲解、分享，教师给予适当指导。分享活动时间可选在课前5分钟，或者课堂空余时间进行，要保证每个学生每学期分享3～4次，以此培养和督促学生自主阅读。

（三）提高学生语言的参与度

教师可以利用多媒体等手段，将晦涩难懂的文段以生动的形象展现，但是由于受到实际教学条件和教学任务的影响，次数不宜过多。教师可以利用语言为学生创造情景，吸引学生，提高学生的参与热情和参与程度。例如，一些故事情景比较有趣的阅读文章，教师在讲解时，可以减少自己的讲解时间，适当把学生编排成组，进行角色扮演和朗读，让学生通过一系列的活动来提升对文段的理解和掌握能力，同时在角色扮演和语言表达中，还能够锻炼学生的创新思维。这种参与活动的方式，能够达到语言锻炼的效果，让学生更加深入理解和把握文章内涵，同时也能让学生在一种宽松、愉悦的环境中完成学习任务。

（四）利用思维导图提升学生深层阅读能力

思维导图作为一种建构知识、发散思维、提高学习能力的可视化工具，在各种学习中得到越来越多的应用。在高中英语阅读教学中，引入思维导图可以引导学生对文段进行深层次地阅读理解。引入思维导图，主要对文段结构、信息逻辑、文化内涵、深层主题等进行探究。首先，思维导图能够让学生很快梳理出文章的脉络，理清文本中讲述的问题、措施和观点等，有助于学生提炼、概括语篇的大意，在有了整体理解的基础上，再进行细化阅读。其次，思维导图能够帮助学生理清文段的信息逻辑，也就是主题之下对应的若干次要别的意义。这些逻辑关系可能有因果关系、主次关系、整体与部分关系、现象与本质关系等，它们与主题存在必然的联系，所有信息看似碎片化，但都服务于主题。最后，学生可以沿着思维导图探索出问题的意义。主题是文章讨论的核心内容，渗透贯穿整个语篇，在了解了主题、下一级别逻辑之后，重要的就是实现对文章所反映的客观事物的基本认识和态度，以达到对文段深层次的理解。

四、结语

阅读教学是高中英语教学的重要内容，也是达到英语教学目标的重点和难点。要实现阅读教学的高效性，教师对新课标的理解和掌握是必要的前提，在明确教学任务、分析教学目标、做好教学规划的基础上，教师要科学设置教学方式，营造良好的语言环境，引导学生积极参与阅读实践，掌握有效的阅读技巧，同时要大力培养学生自主阅读的兴趣，提升自主学习的能力。作为高中英语教师，只要能从提升学生学习能力、开展应用阅读学习的维度出发，并结合实际调整创新教学模式，就能够达到预期的教学效果。

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