乘生本实验的春风，建口语学习平台

冯维欢

【摘要】学校在新一轮的教育形势下果断地推行了生本教育探索与实验，至今已有四年之久，作为初始英语教育年级势必要顺应学校的教育变革与指导，因而学校的三年级组在学校领导的带领下，走进了关于英语口语训练的探索之路。作为语言的学习课程，口语是首要的沟通方式，英语作为母语以外的语言课程并不可能如母语一般来得自然，得心应手，总是会让孩子羞于开口，难于沟通，让语言变成哑巴语言明显有违语言教育工作者的初衷，因而英语口语训成了我校低年级英语学习的重中之重。为此，我们三年级英语科组在这方面作了各种大胆尝试，为孩子建立了一系列的学习平台。

【关键词】低年级英语；口语教育；生本教育；学习平台

一、生本教育的涵义

生本教育概念来自于郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中學、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

二、生本教育的特点

1.突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

2.突出学习

生本教育的基本过程是：①课前的学习准备；②上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；③课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如，会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。

3.突出合作

以小组为单位，充分突出合作这一重要素质。让主动好学的带动被动学习的，让勤奋苦学的带动懒动脑筋的，让乐于开口外向好动的带动懒于开口内向不愿动脑筋的同学。

4.突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，通过小组合作，不仅让学生的潜能得到发挥与拓展，还让这些同学在发挥替能的同时帮助到其他同学，或是从其他同学身上得到别的补充。

三、口语教学的定义

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。英语教练为众多学习提供了一个学习、练习英语口语的环境，指导英语学习者进行英语口语的学习。

四、口语的特点

1.酝酿语言的过程较短；

2.用词比较自由；

3.句法结构比较简单，多用短句和省略形式；

4.语言平易、自然、朴素、少修饰；

5.生动，活泼，有强烈的生活气息；

6.借用字调、语调和变化来帮助表情达意。

五、中低年级学生为何要以口语学习为主

1.说是写的基础。是口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。对于初学外语的学生，大多表现是羞于开口，在语言表达方面还比较薄弱，重视口语交际，培养学生的听说能力是培养学生读与写的前提条件。英语是表音文字，每个字母代表了音或者几个音，只有会读了才会听，然后才会反应出所能代表这些音的字母。因此会读是会写的基础。

2.说是学习兴趣的来源。就像刚说会说话的孩子，会说话后会不停地在家长面前表达自己的意愿，哪怕是所发的是别人听不懂的几个音，在家长面前如果得到赞赏的话都很积极主动地用自己的语言去表述自己，会说是兴趣的来源。让孩子们大声说、大胆说、不停说是低年级口语教学的必要做法。

六、如何通过生本实验为学生搭建口语学习平台

为使孩子们在口语这一块学习学得更轻松，掌握得更好，笔者结合生本实验课堂，为学生搭建了以下几个学习平台。

1.建立互联网软件学习平台。手机的普及，互联网的扩大，学习软件的盛行，都惠及现代莘莘学子，如何利用则是见仁见智。利用得好，则好处多多。它的优点显而易见：

①老师无时不在；

②学生随时可学；

③老师家长随时随地可了解学生学习动向。

课堂上的时间有限，能通过学习软件补充不足，比如，刚学了的单词下课就忘记了，回家可以通过手机软件如点读机、纳米盒、趣配音及一起作业之类的手机软件，点开就能发出声音，学生只要手机在手，随时随地可以跟读，不会的还可以反复跟读，好比有老师随时随地地带着学生们学习。

2.结合生本实验，利用互联网建立英语朗读小平台

在过去一年的三年级教学过程中，笔者为三年级学生搭建了另一个学习平台，在每个班里建立了读书群。通过生本实验这个课题，给孩子会预设课前小研究，通过读书群增强组内小成员的互动能力，即使不在课堂，也能实现互动，在群里小组长大致能了解群成员的读书情况，并在课上作出相应的处理。刚开始建群，孩子们的积极性并不高，随着人数的逐渐增多，越来越多的同学喜欢上这个评台，因为在家里或在一个自由的环境就能朗读，于是孩子们大胆朗读，发送朗读语音，完了还可以重听自己的优缺点，再点开别的同学的朗读，互相点评一下哪些地方学得好哪些地方没读好，作出一个纠正或评价，这种气氛能让好学的孩子带动之前学而不得或害羞不敢说的同学。有了这个平台，还能让孩子们互相学习与提高，比起传统的读书作业，明显突出了以下几个特点：

①增强语言感觉；

②形成互相学习的局面；

③带动被动学习的同学；

④增强同学间的竞争力。

3.建立课堂小舞台平台，利用生本实验平台，把课堂变成自主学习的舞台。

①以优带差的实验模式

每课开课前都会有一个课前热身，课前小研究，这些小热身小研究都可以通过父母教，软件学来实现。完成预习把自己的学习成果在班内展示，通过相互的交流达到统一，然后一个组一个组的轮着到课堂上展示，其余组的组长及其成员就作为小裁判为台上的小组打分，高分的兴高采烈，继续努力，低分的通过同学的纠正也得到提升。特别是通过台上的表演，会让孩子们的热情空前提升，变得更喜欢和更擅长于用英文表达自己的想法。因为都是以小组为单位的合作，为了赢得比賽，优秀的就会努力引导还暂时落后的，暂时落后的在优秀的带导下，也会努力学习，比较懒的却会被其它同学逼着学习。通过一段时间学习，暂时落后的也因为自己的努力有了提高后会让学习变得主动了。

②以面到点的教育方式

为孩子搭建学习的平台实际也是以面到点的教育方式的最好体现。三年级开始学习的英语课程，每一个单元都有一个小剧本，笔者把这个剧本交给孩子们，让孩子们通过对剧本的理解，通过语言姿势及其想象力，创新力把小剧本重现。每个剧本实际也是对每个单元的所学句型的重复及巩固，而剧本中有几个人物必须要合作才能完成，于是笔者就让孩子们以剧本的这个面带动着每个点——每个组内成员共同进步了。这个平台的搭建明显有以下优点：

A.变被动学习为主动学习

在这有个很明显的例子：一位姓邓的同学平常很懒读书做作业，结果小组活动要求是一个小组背诵单词，每个同学都必须过关才能进入下一环节的，（笔者的做法就是让小组这个面带动每个点去认真学习，以多个好的影响及牵引比较差的当中一个或两个同学。）结果全组同学都会了就他不行，于是全组同学都盯着他记单词，为了让他快速完成，教他记忆的方法，结果真的让这位同学学会了，然后就一发不可收拾了，变被动学习为主动学习了。

B.变“老师要我学”为“我向老师学”

这种转变也是因为笔者在生本课堂中整合了社会资源，每次上课前都设计了课前小研究的内容，那孩子要完成任务就必须利用一些学习的小程序小软件进行一个课前预习了，第二天在课上再与组员一起讨论，然后发现还是有一些不会读或不理解的，但有的组员已经会了呀。你要赢他就得向老师请教了，于是，由原来的被动学习到现在会主动向老师学习了。

C.变“老师要我这样学”为“我也可以那样学”

学习的方法各有不同，因为在家庭里家长会与孩子这样解释，于是到了课堂，分享出来的内容又各有不同了，于是向老师提出的学习方法也会有所不同了。思考不同的方式，让孩子在学习的过程中显得更加主动。

4.整合学校、社会两方资源，建立学生展示平台

①整合学校资源，建立学生展示平台

仅仅在课堂上展示对于乐学优学的学生来说还是吃不饱的，于是笔者又借助了学校每年一度的学生才艺展示这个较大的平台让孩子们更好地展示自己。笔者在学校的六一才艺展示前为孩子们精心准备了一个英语小话剧——《小猫钓鱼》，并充分调动家长们的才艺资源——背景设计，服装准备，让孩子们在全级同学艳羨的目光中完成了一次精彩的表演。另外的班级则用了英文歌曲的模式。这个在校内搭建的学习平台把孩子学习英语口语的热情送上了更高的台阶。学期末，小话剧里的其中一个家长告诉笔者：自从参加了一次小话剧表演后，学英文的兴趣一发不可收拾了，变得很喜欢进行英文朗读了。

②整合社会资源，为学生建立展示大平台

A.仅仅在班内学校内展示还未让每个孩子的热情绽放完全，于是笔者又想到了另一个方式，要在级内举行一次视频故事展示比赛——每个同学在暑假里准备一段视频，内容包括：自我介绍（通过所学句型整合所得）+一篇绘本故事，并通过美篇整合视频，把孩子的学习成果展示在父母面前了，把孩子的英语口语学习推向了另一个高潮。

B.通过社会上手机软件平台开展的口语比赛活动也是带动孩子学习热情的一种方式方法。如两个学期以来，学校三、四年级都有多人参加了k100的竞赛活动，并获得了地级市及省内的比赛多个名次。

七、总结

通过一年来的资源整合，乘借生本教育的春风，笔者为孩子搭建英语口语学习的平台，更让学校英语教学更上一层楼。

参考文献：

[1]Brown， Gillian.Teaching the Spoken Language[M].人民教育出版社，2000.