深度学习怎样才能“走深”

白婉琼

摘 要：新课程改革背景下，深度学习怎样才能“走深”？苏教版小学数学四年级上册《射线、直线和角》一课教学，聚焦“深度学习”开展，具体策略是：从特色引入，深度学习的添加剂；构建学习共同体，深度学习的活性剂；发挥教师作用，深度学习的催化剂。

关键词：深度学习 走深 例谈

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0144-01

新课程下的小学数学课堂教学强调学生能在教师的引导下主动挖掘出已有的知识经验，用自己喜欢的方式去主动探究，产生认知冲突，通过和同伴交流，比较和反思，进而沟通新旧知识之间的联系，并有策略及时地更新自己的认知结构，以统整的眼光去分析问题、解决问题，学有所获，转变学生的学习方式是数学课程改革的重要目标之一。可见在小学数学教学中开展深度学习势在必行。那么怎样才能促使深度学习走得“更深”呢？笔者在执教苏教版小学数学四年级上册《射线、直线和角》一课时，便聚焦“深度学习”开展教学。现撷取几个片段进行解读，谈谈笔者的实践与思考。

1.特色引入，深度学习的添加剂

认识射线：

教师：今天老师带来了一个魔术，变，你看到了什么？（看屋顶）；

学生：一个红点。

教师：这个点从哪里射出来的？请你们用手指一指；

学生：（学生指着老师手中的激光笔）是从激光笔射出来的；

教师：从激光笔射出，射向屋顶，你看到了什么图形？

学生：线段；

教师：请大家闭上眼睛想象一下，这条光线从这出发，在没有任何障碍物阻挡的情况下，它可能射向哪里？

学生1：射向空中；

学生2：射向宇宙…………

学生用自己的语言描述：宇宙、外太空、没有尽头……

师结合课件动态演示没有任何阻碍的情况下，这条光线会从激光笔射出，穿过屋顶，射向空中，射向浩瀚的宇宙……

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入设计得巧妙，能够激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机，取得事半功倍的教学效果。在本节课的教学中，我通过“猜谜语”游戏引入线段，在猜谜语的过程中让学生回忆起线段的特点。游戏导入就如同添加剂为“温故知新”这个环节添加了活力，学生根据谜面猜出线段后，接着要求他们画一条线段，对比线段的相同点和不同点，为后面学习射线和直线作铺垫。也逐渐引导学生从单纯地回顾线段的知识过渡到能通过对比不同的线段得出线段的特点。

2.构建学习共同体，深度学习的活性剂。

这里所说的“学习共同体”是指每一个人的差异得以交响的共同体。每一个人通过亲力亲为的探究，形成与自我共生的众多异质的他者的关系，从而构成了自我参与其中的共同体。学生由于各自生活背景的不同，他们已有的生活经验存在差异，对于同一知识，有的知道的浅一点，有的知道的深一点。在学习活动中每个学习者可以通过请教同伴、倾听、评价、表达自己的想法等方式来主动获取自己所需要的知識和技能。学习共同体的创建，使得拥有不同知识经验的每个学生都有展示自己已知的机会，促使学生的学习由浅层学习自然过渡为深度学习。

例如在本节课的教学中，学生会觉得自己不是孤立无援的，他们经历：独立画射线——展示、评价射线——比较射线——总结射线的特点——提问反思。在这些环节中，学生先独立思考，接着可以和同桌交流自己的画法和想法，最后全班交流，从独白世界走向对话世界，在交流中不断提升自己对射线的认识。再例如体悟三线内在关联这个环节，孩子们先在小组中表达自己的想法，完善自己的想法，接着根据个人意愿汇报不同的内容，最后由班上其他同学继续补充完善。

在这几个环节中，孩子们的思维经历不断的碰撞和反思，最终也使得数学学习从表层学习自然过渡到深度学习，学生的认知结构也在不断完善。

3.发挥教师作用，深度学习的催化剂。

教师：那我们再来看看1号射线和2号射线，我们能不能说1号射线比2号射线短？

学生：不能；

教师：能说说理由吗？

学生：因为1号射线和2号射线都表示我们在纸上画出的部分，射线是可以无限延长的，都是无限长的。

有效的教学活动是学生的学和教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师在把脉学生认知起点的基础上也不能忽略教师的作用。当学生观点有误而其他同学无法指正和补充时，教师要适时发挥自己的聪明才智，进行巧妙地纠正。当学生因认知水平局限而困惑不解时，教师要发挥引导者的作用，适当点拨引导，指点迷津。当学生对于某一问题的研究不够透彻时，教师要多加指点，起到画龙点睛的作用。

在本节课中，由于执教者的引导，学生的探究过程显得井然有序，学生的探究是逐步深入的，完整地完成了整节课的数学学习活动。其中在探究射线的特点时，教师在学生对比得出射线的特点后，找准了学生已有知识经验的“质缺点”，进行追问深化：能不能说1号射线比2号射线短？教师这一追问，一语惊醒梦中人，让学生开始反思射线的特点，再一次深化巩固射线是无限长的这一特点，可以说新知在学生既有知识经验的基础上根深蒂固地建构起来。

总之，要想使学生取得数学学习的最佳效果，只有立足有效的课堂教学，学生在教师的引导下由浅层学习逐步走向深度学习，才能让学生爱上数学，感受到数学学习的快乐，让学生学有用的数学。

参考文献

[1]佐藤学著，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010

[2]李建.兴趣：数学教学的金钥匙[J].甘肃教育，2019（04）