批注式阅读教学让小学语文课堂富有张力

张文静

【摘要】新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”自新课改以来，“师生平等”“以生为本”等观念深入人心，批注式的阅读方法易习得、易操作，每个学生都可从自己的个性角度出发，在阅读的基础上写出自己的所获所疑，潜心文本，做到“生本对话”，从而加深对文本的理解感悟。使用批注式阅读教学，促进学生的状态专注化、感受言语化、讨论充分化、理解深刻化，有利于学生养成较好的阅读习惯，提高学生的语文素养，同时也使得语文课堂更加富有张力。

【关键词】小学语文;批注式阅读;以生为本;读中感悟;质疑

“批注”古已有之，是我国传统的阅读方法。唐宋时期发端，明清则开始盛行，如今，批注式阅读教学是现代语文教学很受欢迎的方法。未进行新课改前，大多语文课堂都是一问一答的模式，因为课时的限制，被提问者实则有限，久而久之，语文课堂渐沦为强势学生的“表演”舞台，相对弱势者只能当听众和看客了。学生的语言表达能力难以得到锻炼，思考也是流于表面，逻辑思维的锻炼实际上少之又少。长此以往，枯坐于课桌前的学生懒思考、惰动笔，语文便成为学生心中索然无味的学科。

在新课标的指引下，小学语文老师不断寻求高效的阅读教学模式，批注式阅读受到了师生的欢迎。批注式阅读教学，是以教师为主导，以学生为主体，学生在潜心文本时，经过思考整合，把想法诉诸于笔端，在书写的过程中，思维的不断变换重组，做到脑力与实践的结合。学生在批注时不但要走进文本，还要调动自身已有的知识、生活经验、情感体验，积极与文本对话。古语有言：“读书有三到。”笔者认为“心到”有利于使学生在批注后互相交流讨论才更加言之有物、言之有理。“批注式阅读教学”，使学生成为课堂真正的主人，使语文课堂更富有张力。

一、批注式阅读教学在课堂中的实践

（一）师躬身示范，生循路而走

想要做好批注式阅读教学，那么方法指导必须要先行。要指引学生批注的方向，如可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……还要强调批注时应注意用语精练简洁，用自己的话准确概括，做到言简意赅。初始阶段，教师示范必不可少。

要做好批注式阅读教学，教师不仅要深研文本，广查资料，还要躬身示范，这样，学生才能按照规律去探寻，循路而走。有了教师的指引，学生很快便会得其要领，不然则会流于表层，不能深入，成为形式主义。

案例1：在教学《白公鹅》一课时，笔者先用课件出示要求：作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的关键词句等结合自己的感想进行批注，并有感情地朗读你所找的语句。在进行学生的第一次批注思考后，笔者提出了问题：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？此时大部分学生都表示赞同喜欢。此时笔者课件出示白公鹅“抢地盘”一段：“白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘”，同时出示老师对此段的批注并配以问题：“作者说‘它根本没有把我放在眼里’，这不是表达了作者对他的讨厌吗？对此，你又有什么见解呢？请在文章中找出支撑你想法的语句，并做好批注。学生模仿老师的批注再次自读批注。学生在批注中与文本对话，最后，得出作者善用反语和拟人的方法表现对白公鹅的喜爱而非厌恶之情的结论。

在这个课例中，笔者强调批注的要求和方法的指导，事先明确的批注指令再进行教师的示范批注，为学生顺利批注打下了基础。

（二）关注教学流程，重主问题设计

只有在充足的时间里，学生才能静心品味、潜思默想。因此，批注式阅读必须保证学生有充足的阅读、思考、批注、交流的时间。如何做到把更多的时间留给学生批注思考呢？一是注重讲究教学流程的设计，二是要把批注式阅读教学和“主要问题”联结起来。教学流程的设计要做到先整体感知，再精研细品，否则未经整体感知就细读、批注，会造成只抓一点而不见其余。简明清晰的教学流程，让教学重点突出而又内容充实，让学生的活动深刻而丰富。

“主问题”是相对于课堂教学中那些无意义的、机械化的、学生思考时间短暂的应答式提问而言的，它是引导学生对课文进行深入研读的关键、核心问题。日常教学中教师不自觉地会进行“碎问”，造成学生的“碎答”，而主问题的存在则是将这种“碎问答”的模式中解放出来，从而形成深刻的课堂阅读训练活动。设计主要问题，可以减少课文阅读教学中鸡肋式的提问，节省一些宝贵的课堂教学时间，能整体带动学生对课文的理解品读，生成深层次的课堂阅读学习活动。批注式阅读的课堂着力于将学生的读、写、说、思相结合，这样的课堂松弛有度，生动而又富有活力。学生在这种轻松活泼的课堂气氛里更加乐于发表自己的独特见解，真正成为学习活动的主人。

二、批注式閱读教学使课堂异彩纷呈

（一）不动笔墨不读书，动情之处写感想

每个独立的个体都具有其独特的个性化的体会和感受，每一个认真深入研读文章的学生，都应该有其自己的感受。进行批注式阅读教学，既要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读感悟和体验，也要注重学生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，学生在理解、认同的基础上才能创造性地解读文本、超越文本。为了培养学生边读边思考的习惯，笔者首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，根据确定研讨的核心问题，在文本中批注自己的所感所思。

案例2：《金色的鱼钩》一课中，当学生读到老班长瞒着小同志们，自己一人皱紧眉头把鱼骨硬咽下去时，学生柔软的内心被触动了，他们这样写道：“啊！舍己为人的老班长，您是多么的伟大而无私。”当学生读到小梁端起搪瓷碗，觉得碗有千斤重时，学生又似是感同身受地写下了这样的话：“小梁，我知道重的其实不是碗，而是你那千斤重的心情。”又如，学生在学完《生命 生命》一课后，写下了自己对生命的理解：“生命的珍贵之处在于，每个人对宇宙而言是独一无二的存在，你绝非一无是处。”

每当读到学生精彩的批注时，笔者会不自觉地为之动容，为之骄傲。批注式的阅读教学，让学生沉浸在的自己的思考空间里，正是他们结合了自己独特的情感体验与文本对话，才会有感而发，倾诉这些灵动的富有个性的独特思想。这些感想式的批注，不仅帮助学生深入地理解文本，把握文章中心内涵，而且还有助于培养他们的细腻的文字“嗅觉”。潜心静读、有感而发、批注记录，长此以往地阅读，学生一定会学有所感、学有所悟最终会学有所得。

（二）学起于思，思源于疑，困惑处善质疑

“学贵有疑”，南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学生在质疑中真正走进文本，从而对文本有所感悟，有感悟才会激发创新的意识，才会逐渐形成学生自主学习的能力。质疑问难不仅仅是思考，更是一种挑战和探究。经过一年半的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种思维习惯。

案例3：教学《桥》这篇课文时，学生提出疑问：文章重点描写的是老汉的形象，突出老汉的伟大，为什么课文却以“桥”为题目而不以“老汉”为题目呢？为什么在课文的开头不直接点明“老汉”和“小伙子”的身份，而在文章的最后才交代呢？在学习《把铁路修到拉萨去》一课中，学生质疑：为什么“把铁路修到拉萨去！”这句话反复出现在文章中，它有什么特殊含义？《祖父的园子》园中的景物、事物让作者萧红这样快活，园子应该是属于她的，可她为什么强调“祖父的园子”？为什么不直接写“我家的园子”？

疑问虽小，发展不小，当学生善于在疑问处批注，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么，大大提高了课堂的有效性，阅读能力就自然而然地有所提升。相对于教师的牵引提问，学生主动质疑提问更有利于学生学会发现、学会思考、学会学习，从而真正发挥学生的主体作用，使其形成独特鲜明的个性。批注式阅读和讨论交流，将老师的“教堂”变成学生的“学堂”，从关注“师教”转变成关注“生学”。在批注阅读时学生潜心静思，在交流时思想交锋碰撞，学生将作者的词句植入心中，绽放出的是自己对文字世界生动而独特的感受，获得的是一种焕发文字新生命的一种创新的快乐。

三、以批注式阅读走向有效的写作指导

批注式阅读把读和写灵活地结合起来，学生在读中悟，在悟中写。从初始阶段不知从何下笔到后来的精简批注，在这个过程中，不知不觉地训练了学生的语言表达和语言组织能力，拓展了思维的广度和深度。从实践中来到实践中去，学生在阅读中领悟到、学习到的写作方法最终要回归写作活动的本身，学生在阅读中学习到的写作方法是否掌握，可以通过习作来反馈。

语文教师大体上都有这样相似的感受，在指导学生写作时，给学生分析了不少写作技巧和写作方法，但是往往不能从学生的作品中看到成效，这意味着传统的将写作技巧罗列给学生的教学方法收效甚微。囊中有物才可雕琢，阅读积累不够是学生写作水平不高的主要原因，而批注式阅读最大限度地利用了阅读材料，所以，以批注阅读为切入口进写作技法指导，既使学生积累了素材，又对文章布局谋篇等写作技巧的感知由理性回归感性。因此，教师应重点地选择适合锻炼学生写作能力句段，进行重点批注讲解，学生在充分习得写作技巧的妙处之后，再以小练笔训练，让学生在自己的创作实践中演练，使学生的读和写得到有机的结合，可以有效地提高学生的写作能力。

批注式閱读教学是传统的一种阅读方法，在课改的浪潮中，这种阅读方法重新焕发生机，有了新的意义。它关注学生情感体验和发展，实现了阅读教学中学生的个性化和多元化，呈现出积极能动的“学生本位”的状态，使文本引发的读者审美感受量实现最大化，使语文课堂更加富有张力。

参考文献：

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[3]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J].华厦教师，2018.

[4]王美连.小学语文批注式阅读教学的策略[J].才智，2017.