利用“班班通”,提高农村小学数学应用题教学有效性

彭荣阶

摘 要：应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一，老师难教、学生难学，从而使应用题教学陷入困境，使这个问题成为小学数学教学中一个亟须解决的重要课题。信息化是 21世纪的标志，随着“校校通”工程的实施，很多学校都安装了“班班通”，进而提高了农村小学数学应用题课堂教学的有效性。

关键词： “班班通”;应用题教学;有效性

《义务教育数学课程标准》的基本理念之一： “信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”教师通过使用“班班通”，能大大提高应用题教学的有效性。

一、利用“班班通”精心创设情境，激发起学生学习应用题的兴趣，提高农村小学数学应用题教学的有效性

从我二十余年的教学实践证明，学生要取得好成绩，一个重要的因素就是要对学习产生浓厚的兴趣。从生理和心理学的角度看，一个人一旦对某种事物产生兴趣，大脑皮层就会处于兴奋状态，这样理解、记忆知识就会很快并且印象深刻。这一环节可以通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

在数学课堂上 ，用“班班通”设备创设情境，变枯燥的说教为生动形象的引导，有利于诱发学生的求知欲，不失为一种有效的教学手段。例如，笔者在教学“认识厘米 、用厘米量”一课时，考虑到这一内容比较抽象，就利用“班班通”设备上网查阅了大量的教学设计和课件，做出了这样的设计[1]：“同学们，你们知道小猫是怎样抓住洞里的老鼠的吗？ ”在好奇心的推动下，学生迅速地融人了课堂，笔者马上让学生观看了一段猫捉老鼠的动画片：一只猫在追一只老鼠，忽然那只老鼠窜进了洞里，于是猫就用自己的胡子在洞口量了量，如果猫的胡子和洞口一样，就说明能进到洞里抓老鼠，否则就不行。接着笔者就引人了本课的内容——如何估测物体的长度。其实，生活中有很多像小猫的胡子一样的“尺子”，教师引导学生在 自己的身边找一找。学生的学习积极性一下子就被调动了起来 ，较好地完成了当堂课的教学任务。

二、利用“班班通”，促进学生的审题、理解、推理能力的发展，从而提高农村小学数学应用题教学的有效性

在安装“班班通”后，多媒体教学成了一种非常重要的教学方式，许多教师都喜欢采用多媒体进行教学。如，教学二年级上册的倍数应用题[2]： “养殖场有鸡 8只，鸡的只数是鸭 4倍。鸭有多少只？”学生读题后，忙开始尝试。结果有的学生用乘法 8伊4=32（只），有的用除法 8衣4=2（只）。这时学生的思维就发生了强烈的碰撞，想知道究竟该怎样算？最后，我勾画出条件、细读，再通过课件演示。

又如在教学“时、分、秒’ ：时，事先利用 PPT 或者 FLASH 等多媒体制作工具，制作一个大的时钟（如果制作感觉有难度，也可以到网上搜索一些相关的素材），上面的大格、小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停 ，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针 自动旋转，使学生明白秒针走一圈分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识，提高了课

堂教学的有效性。

三、利用“班班通”，培养创新意识，提高农村小学数学应用题教学的有效性

“班班通”设备能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，将教学内容直观形象地展现出来 ，让学生经历知识形成的过程。如在教学“相遇问题”时，以往的教学中尽管教师做了很大的努力 ，或用语言形象描述，或用教具实物演示等，但教学双方均感觉非常吃力，效果极差。而运用“班班通”设备为学生创设视听情境，能产生一种化静为动的效果。屏幕上出现了王娟和张明分别站在两地 （指示灯在两地连闪两下，强调两地 ），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行 ），最后通过一分钟或者一小时行程的演示 ，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。设备的动态演示 ，图像准确科学、简洁明了、真实可信 ，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义 ，帮助学生正确地掌握了路程与速度 、时间之间的关系，让学生顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，经历了知识形成的过程，提高了数学课堂教学的有效性。

创新是一个民族的希望所在，从小培养学生的创新意识具有战略意义。如，四年级上册这样一道应用题[3]： “一辆汽车 4小时行驶了 240千米，照这样的速度，它 12小时能行驶多少千米？”很多学生都找到了常规的方法：240衣4=60（千米/时），60伊12=720（千米）。这时，我问道： “还有其他算法吗？”于是，学生又开始尝试。我用课件设计简单的线段图，4 小时行驶 240千米画一段，12 小时就是 3个 4小时画这样的 3段，配合计算机动画效果的移动去帮助学生进行推理。学生很快找到了又一种方法：12衣4=3（个），240伊3=720（千米）。通过“班班通”的多向启发，使学生思路开阔，促进了学生推理能力的提高。

结语：

综上所述， “班班通”在农村小學数学应用题教学工作中发挥了巨大作用，能增大课堂容量，能启发学生思维，提高了应用题教学的有效性。

参考文献

[1]龚彩玲. 浅谈“班班通”在教学应用中的利弊[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集. 2018.

[2]苏巧芳. 巧用“班班通”提高数学课堂教学的有效性[J]. 教师， 2016（24）：48-48.

[3]薛玲芳. 提升班班通教学有效性的实践策略[J]. 中小学数学（小学版）， 2016（3）：7-9.