高中英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质

摘 要：新版《高中英语课程标准》将“思维品质”列入英语核心素养之一，而阅读不但是英语教学的重点，更是学生必备的英语学习及应用技能。英语阅读教学中我们可以借助思维导图提纲挈领培养学生发散思维，进行阅读理解和逻辑分析等方面的思维品质。本文立足教学实践对如何在高中英语教学中运用思维导图培养学生思维品质进行研究。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图;思维品质

修订版《高中英语课程标准》将“思维品质”列为中学生核心素养之一，阅读是学习英语的必备技能，也是最常用的学习方式，因此在高中英语阅读教学中我们要注意培养学生的思维品质。但是调查显示，很多英语阅读教学课堂往往沿袭陈旧的模式，放开让同学们自己阅读，其实这样起不到应有的阅读能力提高的作用。高中生处于躁动的青春期，他们的定力不够，基础薄弱，英语词汇量小，阅读过程中对知识和细节关注不够，不能抓住重点，要点，因此我们可以整合阅读内容，设置对应的思维导图，以培养学生良好的阅读理解和逻辑分析等思维品质。

鉴于此，下面我们就结合教学实践对如何在高中英语阅读教学中运用思维导图培养学生思维品质进行几个方面探究。

一、提纲挈领，把握要点

阅读的目的是获取信息，但是在日常阅读理解过程中同学们往往一上来就直接读，直接读短文可能存在一定的盲目性，一时无法抓住文本的要点。那么我们怎样才能让学生有目的、有计划地进行阅读呢？如果是英语考试中的阅读理解，我们可以指导同学们先阅读下面的题目，然后根据问题要点迅速构建一个思维导图，这样再去阅读就能提纲挈领把握要点了。

比如，高一英语学习过程中有一篇文章是“Tomorrow’s World ”，里面涉及的关于Cyberspace的关于the Internet发展的内容比较多且知识面要求广，怎样更容易捕捉重点内容呢？我们可以通过一系列的问题来设置一个思维导图来提纲挈领把握阅读的要点：问题1.how do you think technology has changed our life ？（关键词：changed）;问题2：How has the Internet changed our life？（关键词：happened）;问题3：How was the first person to describe how the computer was made to work？（关键词：describe、work）;问题4：What are the persons’ attitudes towards the future of the Internet？（关键词：attitudes、the Internet）这些关键词其实都是围绕the Internet为核心的，这样我们心中就有了一个思维导图，就能在阅读过程中顺着思维模式来寻找有效信息，提高阅读理解能力 。

二、归纳导图，发散思维

上面我们对常见的英语阅读理解进行了分析，引导同学们掌握如何借助问题构建思维导图提高阅读理解效率的方法。但是英语阅读不仅仅是为了考试，我们在日常生活和学习过程中经常会遇到信息比较多，文章相对长，但是又没有明确给出问题的英语短文。这样就需要同学们先阅读一遍，然后集合阅读过程中的关键词，寻找文理之间的关系，从而拓展认知。

还以“Tomorrow’s World ”短文阅读为例。本文在讲述the Internet发展和应用时用到

了很多热门词，对于中学生来说比较陌生，这就给阅读带来了困难。为了能让同学们通过阅读强化学生理解，拓展认知，我们可以引导学生先抓住本文的中心，构建出the Internet 这个首层核心。然后让同学们结合自己阅读捕捉到的信息说出与the Internet发展与应用直接相关的关键词，做次层级。同学们列出了hacker ，chaos ，terrorist， the Net ，usage，the Internet，game，virtual reality，等次層级关联词汇。然后让同学们分别标注出每个关键词和核心词the Internet是什么关系。这样同学们的思维就被激活了，就能构建核心词和关键词之间的英语信息，通过思维导图来寻找文理关系，就能在短时间内获取更多信息，详细理解文本表达的结构和逻辑关系，提高阅读的效率。

三、收敛思维，概括总结

一整篇短文读下来同学们能获取很多细节内容，通过前面我们说的边阅读边做思维导图，能及时把文本的核心内容串联起来，构建知识网络。但是英语阅读不能只顾发散思维，我们还要有借助思维导图收敛思维概括总结的能力。

就上例来说，在阅读“Tomorrow’s World ”文章时，同学们通过初步阅读寻找各层级关联词建立以the Internet为核心的思维导图。然后我们要指导同学们再次阅读完善思维导图的细节，这样才能认真细致地完善对文本的理解。这样一方面学生在和小组同伴或者全班同学分享、展示时，使用自己已构建好的思维导图作为支架，这无疑会帮助学生大大提升语言能力：表达的准确性、流畅性和逻辑性;另一方面同学们通过阅读做出思维导图，通过思维导图学会理解、辨析文本，就能有效提升他们的阅读理解和逻辑思辨能力。

四、小结

阅读是我们学习和运用英语的不二法门，也是培养学生思维品质的主要途径之一。英语教学中我们要能结合学生的认知规律整合教学内容，引导同学们能通过阅读抓住核心词汇构建思维导图。通过思维导图各层级词汇之间的逻辑关系，同学们不仅能全面摄取文本阅读信息，更能提升概括总结和逻辑思辨能力，最终实现提高英语阅读思维品质，发展学生的核心素养的教学目的。

参考文献

[1]李美;浅议思维导图在高中英语教学中的应用研究[J];课程教育研究;2015年05期

[2]朱俊丰;高中英语阅读教学中应用思维导图培养思维品质的研究[J];高考;2019年11期

基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助）课题：高中英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的研究（项目编号：JZ170440）阶段成果。

作者简介：雷斌（1975--）男 福建省泉州市石狮市厦门外国语学校石狮分校，高中英语教师，高级教师，研究方向为英语教育。