探究小学高年级数学学困生转化的途径和方法

徐婷婷

摘 要：数学是我国教育体系中的三大主科之一，小学数学是学生学习的基础阶段，学生学习成绩的好坏会影响到学生的学习兴趣以及学习的积极性，而在教学过程中，教师往往采用“一刀切”的方式进行教学，统一的教学方式无法满足差异化学生的需求，进而会导致学困生的成绩长时间得不到有效的提升。这种问题在小学高年级中比较普遍，学生一旦不能跟上教师的教学进度，会使学生对数学学习丧失信息，进而会导致学习成绩进一步下降。要想转变这一状况，教师需要积极探索学困生转化的途径与方法，给予学困生更多的帮助，使其重拾数学学习的兴趣与信心。

关键词：小学高年级数学；学困生；转化；途径和方法

一、充分发挥教师的示范作用

（一）教师要语言明确吐字清晰

如果教师不能做到语言明确和吐字清晰，则很容易对学生产生误导，导致学生对教师所讲内容产生误解。因此，教师在教学过程中，应尽量采用简单易懂的语言，并注重自身的发音准确。例如，教师在讲解“除数”以及“被除数”时，教师可以向学生讲解除号前面的便是除数，而除号后面的便是被除数，通过这种简单易懂的语言，可以使学生对抽象的知识有更加直观的认识，进而能够帮助学生更好的理解，并且能够使学生对所学知识印象深刻。

（二）教师要注重完善教学方法

为了提升学生学习的主动性以及激发学生学习的兴趣，教师应注重完善教学方法，要改善传统教学中存在的不足，通过新颖有趣的教学方法来提升教学质量，帮助学困生了解和掌握所学知识。例如，教师在讲解加法交换律的过程中，为了帮助学困生更好的理解这一概念，教师可以将学生分为2组，先给第一组5个苹果，给第二组8个苹果，然后再给第一组8个苹果，给第二组5个苹果，然后引导学生对两组的苹果数量进行思考，看究竟那组所得的苹果更多。学生通过直观的观察，可以得出5+8=8+5，进而认识到第一组与第二组的苹果数量相同。然后教师可以向学生布置几道类似的练习题，帮助学生巩固所学知识，加深对加法转换率的认识和理解。通过这种方式，可以将相对比较抽象的数学知识更加直观的展现给学困生，使学困生能够更加深刻的理解所学知识。一旦学困生能够自行总结相关概念，并且能够理解运用相关概念，便会极大的提升其自信心，进而能够促使其更加积极主动的投入到学习之中，也会起到更加理想的学习效果。

二、开展指导性练习

在完成基础性教学之后，教师需要针对学困生加强巩固练习，使学困生对相关知识加深印象，并且可以在此过程中帮助学生解答之前存在的疑问，使学困生跟上教师的教学进度，重拾学习的信心与兴趣。

（一）掌握学生的学习状况

教师在教学过程中，应加强与学生的交流与沟通，及时全面的掌握学生的学习情况，这样才能采取更加有针对性的教学方式，帮助学困生提升学习成绩。学困生的数学基础比较薄弱，教师要掌握其对知识的理解和掌握程度，进而设计适合学困生学习水平的练习，帮助学困生巩固所学知识。

（二）设计层次性练习

为了帮助学困生循序渐进的提升学习成绩，教师可以针对学困生的实际学习水平设计层次性练习，逐步提升学困生的学习成绩。在初步练习时，教师应设计相对比较简单的联系题目，帮助学困生掌握一些基础性知识和简单的换算方法等，待学生熟练掌握这些知识内容之后，教师可以适当增加练习的难度，并在学生进行练习的过程中做好指导。要多给予学困生以鼓励，并将其学习成果告知学生，使其能够认识到自己的进步，进而重拾学习的信心。

三、充分利用课余时间

要想学习好数学知识，需要耗费大量的时间与精力，但课堂时间毕竟有限，教师在课堂教学过程中难以顾及到每一名学生，学困生要想更好的提升学习成绩，需要充分利用课余时间，在课余时间加强巩固练习。对于高年级的小学生而言，其年龄相对较小，自我约束能力较差，缺乏应用课余时间学习的自觉性。因此，为了更好的利用学生的课余时间，教师应加强与家长的合作，实现家庭与学校的共同教育，帮助学困生提升学习成绩。学困生通过课余时间进行巩固练习，可以使其加深对所学知识的理解，并且学困生还可以利用课余时间对即将学习的内容进行预习，提前了解即将学习的内容，进而可以在课堂学习的过程中取得更好的学习效果。教师通过与家长的合作，可以促使家长督促与监督学生的课后练习，并且教师可以通过家长来掌握学生的学习状况。家长在指导学生练习时，如果遇到困难要及时与教师沟通，教师应给予帮助和解答，并且要积极向教师请教正确的教育方式，配合教师来提升学生的学习成绩，完成學困生的转化。

结束语：综上所述，数学知识具有一定的抽象性与复杂性，这给学生的学习带来了较大的难度，尤其对与学困生的学习难度更大，因此，教师在教学过程中应采取有针对性的教学方式，给予学困生更多的帮助和支持，根据学困生的学习水平制定符合其发展的教学策略，最终实现学困生的转化。

参考文献：

[1]阿衣提拉·买买提. 维吾尔族小学中高年级数学学困生的成因调查及对策研究[D].新疆师范大学，2015.

[2]郭瑞珍，王金红. 谈高年级数学学困生的转化[A]. .基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C].：，2005：2.