学科核心素养背景下思政教师微项目学习方式优化路径

傅莉

摘 要：学科核心素养背景下，思政青年教师的培养需要行之有道，文章从微项目研究入手，详细介绍了青年教师培养的微项目选题、实践、分析、指导、关怀、评价，致力于优化青年教师的学习方式，实现教师角度的深度学习。

关键词：学科核心素养;思政青年教师;微项目;学习方式

作为承担思想政治教育立德树人任务的主要载体之一——思想政治课学科地位十分重要，青年教师是这一专业群体中重要的后续力量，关系到学校的教育生态和学科的长远发展。实践中发现，微项目研究入有助于学科青年教师优化学习方式，推动学科师资队伍的高起点建设。

所谓微项目，即教师对教育教学中的某个问题或困惑展开项目研究，以期获得答案或者优化工作效率。“微”首先微在选题，项目切口很小，也许只是“如何管住那一个课堂总是讲话的学生”或者“布置一次学生喜闻乐见的家庭作业”，易上手易操作;“微”还微在时间短，一般微项目研究时间控制在一个月或者一个学期之内，这样的短时研究能够帮助青年教师及时发现及时反思，学会学习，实现快速成长;“微”还微在项目组成员少，一般教研组内青年教师不会特别多，1-3人而已，鼓励单人开展微项目研究，这样能够更加集中精力，心无旁骛，观察项目研究的每个细节，有助于大幅度提高思政青年教师的学习效率和专业发展能力。

学科核心素养背景下，可以从以下几个角度入手，开展思政青年教师微项目研究，优化他们的学习方式，培养青年教师的专业自觉和专业自信。

一、适切的微项目选题

项目选题是整个研究的首要环节，也是重要环节。基于青年教师自身特点及所带班级年级特点，选题一定要注意贴合师生和学校实际。例如一位刚刚走上讲台的教师，她的选题是：新教师怎样上好第一次课？这个选题是她从暑期八月就开始着手研究的。通过资料搜集、问卷调查、其他教师访谈和组内集体备课，她明确了两个方向，即“讲好故事，管好纪律”。在讲好故事这个环节，她精心准备了“狼孩的故事”，让学生明白个人与社会的关系，从而点明主题，驱动学生带着兴趣与好奇开展新课学习;在管好纪律这个环节，她虚心请教了班主任与资深教师，试着学会课堂观察与应变，努力实现课堂的全员管理。在课结束之后，她及时进行书面反思，将之记录在自己的教学日记里。应该说，这样的一个微项目研究跨时不足一个月，但是这位青年教师的收获绝不是简单的一节课，她是从这个项目开始，真正懂得了教育教学的切入点在哪，洞悉了教师视角的学习角度。

二、扎实的微項目实践

微项目虽然“微”，但是研究来不得半点马虎，需要纵观全程，确定好各个研究阶段，如理论研究阶段、推演论证阶段、具体实施阶段、总结反思阶段以及质量评价阶段，如能按部就班从容进行，就能保证研究效能最优化。同时，要认真准备研究的方法，如理论研究法、实践探究法、调查问卷法等，丰富的方法能提供多维的数据，促进微项目研究的科学化。在研究过程中，还要尽可能地预设可能发生的问题、遇到的困难及自己的创新之处，在研究过程中一一比对，实现项目研究的实证化。在经历这样的全程研究与分析总结之后，思政青年教师的学习素养和研究素养将会得到极大提升，这必将有助于他们尽快站稳讲台，成为成熟教师。

三、细致的微项目分析

这里所说的项目分析，既有对项目实施主导方即青年教师自身的分析，也有对项目实施主体方——学生的各维度分析;既有对项目实施前相关情况的静态分析，也有对项目实施中研究内容的动态分析，还有对项目结束时呈现结果的定量定性分析;既可以有对本项目的分析，也有对与本项目对应的其他项目的分析。通过多维分析，青年教师丰富了学习体验，细化了学习维度，也端正了学习态度。

四、精准的微项目指导

青年教师的教育教学工作才刚刚起步，蹒跚学步的过程就是不断学习的过程，这其中离不开组内资深教师和自己学科师傅的精心指点。这样的指导要注意两方面：第一是要“指方向”，指导老师要帮青年教师指明教育教学研究的方向。如微项目《“干净”我们的课堂语言》，项目起因源于青年教师对于自己课堂语言不够凝练的察觉，在仔细推敲和思考的基础上，指导老师提出两个方向：一是课堂无效或低效语言的观察，二是有效语言的准度与净度。从研究的方法来说，这两个方向其实是需要运用不太相同的研究方法，前者是观察法、调查法，后者是实践法、比较法等，青年教师有了这样的可行性强的指导，会更加明确目标、增强动力。第二是要“放开手”，要相信青年教师的知识储备和学习热情，该让他们去思考的地方要放手让他们自己去探索与钻研。

五、人本的微项目关怀

“人是目的”，思想政治教育的根本任务也是立德树人，我们所有的教育教学都要归结到“人”这里来，这里的“人”既有学生，也有老师，所以我们要关注师生的感受，要让身处在教育中的人身心愉悦、精神充盈，就必须要提倡微项目研究中的人文关怀。学生是项目研究的重要服务对象和目的，因此要关注学生在项目研究中的付出与收获，比如一位青年教师的微项目《法律知识竞赛优化策略》：项目初期，他设计的法律知识竞赛问卷多关注具体法律名称、立法时间等，让学生做选择题，仔细区分这些细碎的知识小点。到了项目中期，他在研究与比较的基础上对问卷进行了内容的优化，更加关注与青少年密切相关的具体法律法规。研究后期，他进一步更新了问卷手段，采用网络问卷和小品表演的形式，学生对这样的竞赛喜闻乐见，真正实现了全身心参与。这样的人本视角，能触发青年教师的学习体悟，使他们在学习教学的过程中有更深层次的获得感和幸福感。

六、客观的微项目评价

青年教师的成长离不开公正客观的评价，因此我们要注意微项目评价的理性与科学性。既要有过程性评价，也要有结果性评价;既要创设评价情境，也要呈现评价维度;既要看到青年教师在微项目研究中的成长与进步，也要指出他们在研究中的局限与不足。更重要的是，公正客观而有建设性的评价能很好地为他们后面的研究与成长指路，助力青年教师的拔节孕穗。

总之，核心素养培育任重道远，微项目研究助力青年教师学习成长行之有道，我们要继续钻研探索，助推青年教师的教育学习行走之路。