浅谈小学数学教学中思维能力的培养

王晓

摘要：在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是培养创造思维能力是素质教育的一项重要内容。在教学中，教师不仅要教给学生科学知识，而且要引导学生运用联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生的创造性思维能力。

关键词：小学数学 教学 思维能力

教学是教师和学生共同参与的活动，教师为学生提供活动机会，学生积极参与研究和探究。在小学数学教学活动中，思维活动的参与才是最本质的参与。培养学生的思维能力是数学课堂教学的关键，加强学生思维能力的训练是提高学生核心素养的重要举措。下面就如何培养学生的思维能力，谈谈在实际教学中的几点体会和做法。

一、设疑激趣

兴趣是最好的老师，在数学课堂中教师要把握学生的身心特点，抓住学生的好奇心，有效利用创设情境、多媒体教学演示、动静结合等多种方式，刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习欲望和好奇心。让学生在具体的情境中因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如我在教学《体积的意义》一课时，创设 “乌鸦喝水”的情境，学生身临其境，自觉生疑：“往瓶子里丢石子，为什么水面会上升呢？”顿时产生好奇心和学习的兴趣，思维变得活跃起来，他们各抒己见，有的说水面上升与石子的长度有关，有的说水面上升与石子的宽度有关，还有的说水面上升应该和石子的厚度和面积有关……学生的思维此刻被激活，有话可说。水面上升到底与什么有关呢？我瞅准时机，适时引入新课，并鼓励学生看一看谁能在学习新知后，正确地解释这种现象。通过“设疑激趣”，学生一下子充满热情，积极地投入思考， 真正成为学习的主人。活动中，学生自主探索，积极思考，交流总结，积极主动地获取新知，解决问题。

二、新旧联系

数学知识具有严密的逻辑性，学生学习一般是从已有的知识和活动经验出发，通过迁移获取新知。也就是说旧知识是思维的基础，思维是学生获取新知的桥梁。所以在教学的过程中，教师要尽可能让学生复习巩固相关的旧知识和已学习的探究方法，充分利用旧知搭桥铺路，在主动探究中，产生思维的火花，从而发展数学思维。如教学《加减法各部分的关系》一课时，我首先让学生做一组题目：（1）45+25=？（2）70-25=？（3）70-45=？然后根据算式（1）再复习加式中各部分的名称，引导观察，把算式（2）（3）和（1）相比较，你发现了什么？引导学生积极思考，在获取新知的同时，发展学生的思维。

再如，教学《整数加法运算定律推广到小数》时，我设计了两组口算抢答题，第一组题目：0.38+0.62=？0.62+0.38=？3.7+0.3+2=？3.7+（0.3+2）=？让学生在口算后，观察比较三个式子各有什么特点，先独立思考，然后在全班汇报。紧接着我又出示第二组题目：135+39+65+11=？134-66-34=？让学生思考，怎样可以算得快一些？做完后，让学生重点说说进行简便计算时，运用了哪些加法运算定律，用字母如何表示。这样设计，有利于复习旧知和旧经验，温故知新，为学习新知识打下坚实的基础，同时也将新知识纳入原来的知识体系之中。课堂教学中将新旧知识相联系，既活跃了数学课堂气氛，也使学生丰富了知识，开阔了视野，发展了思维。

三、读说训练

课堂教学中，要尊重学生，发扬民主，营造和谐的课堂氛围，学生就敢于表达，愿意表达和展示自我。数学教学中，加强学生的语言能力训练，特别是口头表达能力的训练等，都是培养学生思维能力的好方法。

在教学《元、角、分》时，我先创设一个生活情景，即学生现场买卖课外书的情景，首先讓学生谈谈上周参加学校书籍交流会的体会，说一说购买书籍的经历，说说有关书的价格，适时引出这节课的内容并板书课题;接着利用生活经验，通过分一分、说一说，将人民币进行分类：分为元、角、分或者分为纸币和硬币，重点让学生说出分类的依据是什么，为什么要这样分;然后，课件显示不同面值的人民币，让学生观察、比较和交流，学会分辨人民币，从而加深对人民币的认识;学习新知结束后，让学生回到买卖课外书的现场，让他们学以致用，解决生活中的问题，在生活化的氛围中思考、交流、体验和探索。学生兴趣盎然，有强烈的学习兴趣和表达欲望，整节课学生积极主动地发表了自己的见解，课堂气氛活跃。学生通过读说训练，既加深了对新知的理解，又推动了思维的发展。

四、大胆猜想

数学教学中要根据实际条件，让学生大胆猜测，发散学生的思维，让学生在发散求异中创新。没有求异，就没有创新。学生个体本身存在差异，由于他们的生活经验和思维方式不同，对问题的认识与理解也就会不同，解决问题的方法和策略也就具有多样性。因此，在课堂教学中，我们要尊重学生，发扬民主创造、和谐快乐的课堂氛围，鼓励学生大胆猜想，敢于创新，勇于标新立异，从多角度、多方位思考问题和解决问题。如在教学《两位数加法》时，课件显示“56+12”，在学生自主探究后，展示多种算法，第一种方法：先算十位，再算个位，即56+10=66，66+2=68;第二种方法：先十位加十位，再个位加个位，最后将两个结果相加，即50+10=60，6+2=8，60+8=68;第三种方法：先加个位，再加十位，即56+2=58，58+10=68;第四种方法：运用凑整法，56+4=60，60+8=68。这样，学生认识到，从不同思维角度考虑同一题目，计算的方法各不相同。数学课堂教学中，长期坚持多角度思考，运用多种方法解题，引导学生积极思考，并优化解题方法，这样学生的思路会进一步拓宽，主动探索的信心会增强，创新思维会大大发展。

五、一题多变

数学课堂教学中，同一道题目，不断地变换条件或问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以培养学生综合运用知识的能力，最重要的是学生在一题多变的探索活动中，会从多角度进行思考，不断调整思路，思维的全面性、灵活性和创新性都会得以提高，综合素养得以全面提升。条件相同的一道题，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如问题：“六（2）班有学生40人，男生占5[]8，男生有多少人？”这道题很简单，学生做起来很轻松，但教师为了打开学生思路，教学时还可以提出以下问题：（1）女生有多少人？（2）女生占全班人数的几分之几？（3）女生比男生少多少人？（4）男生比女生多多少人？（5）女生是男生的几分之几？数学教学中，长期坚持这样的一题多变的训练，不仅可以丰富学生的知识量，还可以发散学生思维。

再如，教学“鸡兔同笼”的知识时，为了发散学生的思维，我们可以引导学生用画图法、列表法、假设法、假设置换法、面积图解法、方程法等解题。有效的训练，不仅可以培养学生分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生发散性思维能力。

综上所述，小学数学课堂教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生在探究活动中掌握学习方法、数学思想以及数学活动经验，更重要的是要培养学生的发散思维，全面提升学生的核心素养。

责任编辑：黄大灿