浅析翻转课堂在小学作文教学中的应用策略

程梅

摘要：在网络化与信息化飞速发展的今天，“互联网+”已成为一种社会发展的潮流与趋势。在教育领域，“互联网+”同样显示出其开放自由的魅力，翻转课堂就是将网络信息技术与教育相结合形成的一种全新的教育方式。翻转课堂突出了学生的主体地位，能有效激发学生的学习兴趣，将其应用于小学作文教学，能起到意想不到的成效。本文从翻转课堂的概念出发，分析了当前小学作文教学的现状与翻转课堂在小学作文教学中的价值，同时提出了翻转课堂在小学作文教学中的应用策略。

关键词：小学 翻转课堂 作文教学 应用策略

一、翻转课堂的概念及意义

翻转课堂是近年来随着信息网络技术的蓬勃发展而出现的一种教学方式，它是信息技术与传统教育的有效结合。所谓翻转课堂，是指利用网络平台或应用，由教师将需要学习的教学内容提前制作成微视频或PPT上传到相关的翻转课堂平台或网络应用，由学生在课前通过观看微视频来进行自学。

翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，它冲破了时空的限制，使得教室不再是教学的唯一场地，学生在家也可以随时随地通过教学视频来学习。同时，翻转课堂也突出了学生的主体地位。在传统的教学中，教师常常以课堂的主体身份出现，希望能在课堂上把自己知道的知识都传授给学生，但这种教学方式忽略了学生的感受，学生在课堂中往往不够主动。翻转课堂的出现则打破了这种模式，使学生成为教学的主体，学生可以按自己的能力与喜好来选择视频进行学习，听不懂的地方可以反复观看，也可以记下问题，通过网络平台与教师进行沟通与交流，网络交流也无法完全解决的问题可以在之后的实践课堂上继续讨论与交流，教师在翻转课堂中主要起引导与启发的作用，学生的主体作用能得到有效发挥。

二、当前小学作文教学的现状

当前的小学作文教学总的来说情况还不够乐观，认为写作比较有难度、对写作的兴趣不大、写作素材比较贫乏、不知道该写什么是很多小学生的通病。造成这一情形的原因大都是教师的写作教学方式比较陈旧，采取的写作教学策略也十分单一。教师通常在写作课上先给学生讲一讲写作的主题，然后让学生开始写作，这种教学方式索然无味，也缺乏针对性与指导性，课堂教学效率自然难以提高。

三、翻转课堂在小学作文教学中的应用策略

1.重视学生在课前的自学，突出学生的主体地位

如前文所述，翻转课堂改变了传统写作教学的方法与步骤。传统的写作教学需要教师在课堂上对写作任务进行剖析，讲解写作的注意事项，整个写作课堂基本上是语文教师一个人的舞台。翻转课堂模式下，学生需要提前根据教师发布的任务进行自学，由此，自学写作任务与内容的设置是教师需要思考的重点与难点。首先，教师需要选择适当的网络媒体发布写作任务，一般可以通过微信群或QQ群，也可以选择在线的专业翻转课堂网络平台。其次，教师要根据具体的写作课程内容与教学目标制作或搜索相关的微视频或PPT等。一般来说，翻转课堂中的学习视频多为微视频，短小精悍，能让学生把握学习内容，通过自学来了解写作的知识，同时以此为基础来思考并自主搜集写作素材。

例如，笔者在进行“师恩难忘”这一主题的写作翻转课堂教学时，自制了一些关于这一主题的微视频与PPT。在微视频中，笔者加入了一些感恩教师的内容，包括一些名人对自己老师的回忆与想念等，以拓展学生的思维，让学生有效把握写作的主题，激发学生对写作的兴趣。同时，笔者利用专业的翻转课堂平台给学生发布写作任务与学习视频，剩余的事情都交给学生去做，让学生自主登陆平台领取任务，并在课余时间学习视频课程，为课堂教学做好充足的准备。

2.分层发布写作任务，符合不同学生的学情

每个学生的学习水平与学习能力是有差异的，教师在教学时应当采取差异化教学模式，从每个学生的学情出发进行有层次的教学。但在实践中，由于班里学生数量比较多，大班额学生集中授课常常让教师无力顾及不同个体的差异。翻转课堂的出现则很好地解决了这一问题，让分层教学能更方便地实现。为此，教师在发布写作任务时也要具备此意识，从不同学生的写作能力与兴趣出发，分层发布不同难度的写作任务与微课视频，这样才能关照不同层次写作水平的学生，让每个学生都能通过翻转课堂学有所获。

笔者在开展写作翻转课堂时，通常会根据班里不同学生的写作能力与接受能力设计写作任务，制作难度不同的微视频。学生们可以根据自己的能力选择学习，也可以反复观看视频，理解学习内容。例如，在开展“观察小动物”的写作教学时，我在设计写作任务时进行分层处理：对于平时写作水平比较高的学生，在布置任务时，在后面注明思考的角度要有新意，能触动人心;对于写作水平一般或比较差的学生，则要求其能条理清晰地表述，要进行仔细观察。在制作微课时，笔者也根据学生的不同学情制作了不同的视频与PPT，一些视频以常规帮助学生把握主题为主，一些视频则重在启迪与开拓学生思维。不同的学习内容可以更好地促进差异性写作教学，也能取得不错的教学效果。

3.課堂教学部分要突出教师的引导性，加强与学生的互动与交流

翻转课堂让学生们在前期通过自学对学习内容有了比较多的了解，同时也搜集与整理了相关的写作素材，那么随后的课堂教学中教师就不需要再像以往一样站讲台上讲授一些写作的基本知识与要领。同时，传统的写作教学课堂很少注重与学生的互动与交流，往往是教师讲自己的，学生写自己的，师生缺乏沟通与交流。在翻转课堂模式下，教师则主要起引导与启发的作用，教师可以让学生们自由展示自己搜集的材料，发表自己的看法;也可以将学生在自学过程中发现的一些问题集中起来进行讨论与交流，通过群策群力帮助学生解决问题，从而提高对写作主题的深入理解与认识。

例如，笔者在进行苏教版五年级上册第三单元“秋天的树叶”的写作课堂教学时，考虑到学生们在课前已经通过网络平台观看微视频自学，对写作主题与写作要求有了一定了解，同时在班里的秋游活动中也搜集了不少素材，为此，笔者以小组讨论为方式，让学生们以小组为单位交流与展示各自搜集到的素材。说起自己熟悉的树叶，学生们都兴趣满满，七嘴八舌地交流着。在这个过程中，学生们不但展示了自己搜集的素材，也收获了其他学生的素材，从而相互拓展了各自的素材与认识。在这个过程中，笔者主要充任引导者与启发者的角色，当学生有问题时，笔者与学生进行互动与交流，帮助学生更好地开拓思维，启迪学生去思考与探究。

4.写作评价环节可以多元化，发挥评价的积极效用

传统的写作教学评价是学生交回作文后，教师在作文纸上进行修改与点评，教师的点评通常也就三言两语。有的教师因为课业量繁多，所以对作文评价环节不够重视，评语简单，缺乏针对性的修改建议，学生不能得到有效的反馈。同时，学生的作文一般只有语文教师一人阅读，学生之间缺乏对各自作文的交流与阅读，这也使得对作文的评价有些单一。翻转课堂模式由于技术上的革新，给写作评价环节带来了更多新鲜元素。现在有不少的翻转课堂网络平台与APP应用支持学生在线提交作文，学生上传作文后，不仅教师可以进行点评，其他学生与家长也可以登录平台进行阅读与点评。这种多元化的评价方式可以有效激发学生写作的主动性与积极性，也能增进学生之间对作文的阅读与交流。

教师要重视写作评价环节，利用翻转课堂模式的优势，评价学生作文时要客观科学，评语要有针对性，能给学生切实的指导与建议，让学生通过评语知道自己在写作方面存在什么问题，怎么改进，向什么方向努力。对于一些好的习作，教师还可以通过微信朋友圈、QQ群等进行展示，以激发学生写作动机。同时，教师要加强与学生家长的联系，让家长也参与到翻转课堂中来，了解自己孩子的写作水平与写作情况，鼓励家长进行写作评价，让写作评价更加多元化，帮助学生提高写作素养与写作能力。

总的来说，翻转课堂作为一种网络信息技术发展下的新生事物，是一种全新的教学模式，这种教学模式使学生的学习地位凸显，调动了学生的学习主动性、积极性，激励学生自主学习、探究学习、合作学习。将翻转课堂应用于小学语文写作教学是大有裨益的，但在具体操作中，如何让翻转课堂的开展更有成效，还需要广大教师在实践中不断思考与探索。

参考文献：

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[2]罗会兰.“一”反常态“四”翻转——基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学策略[J].中国校外教育，2018（6）：1012.

[3]吴莲华.翻转课堂，活化作文——翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].学苑教育，2018（17）：34.

责任编辑：赵潇晗