师范生教学技能培养的方法体系构建

郭晖

摘  要：随着目前教育教学行业的不断快速发展，师范专业教育也得以较快发展，并且在培养师范专业学生方面发挥着不可替代的作用。在师范专业学生教学及人才培养过程中，学生教育技能的培养属于重要内容，也是比较关键的一点，因而选择有效方法培养师范生教学技能具有重要作用及意义。文章主要就师范生教学技能培养的方法体系构建进行分析，从而为师范生教学技能培养提供更好的依据及支持。

关键词：师范生;教学技能;培养方法

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0139-03

Abstract： With the rapid development of education and teaching industry， normal education has developed rapidly， and plays an irreplaceable role in training normal students. In the course of teaching and personnel training of normal students， the training of students 'educational skills is an important content， and it is also a key point. Therefore， it is important and meaningful to choose effective methods to cultivate normal students' teaching skills. This article mainly analyzes the construction of the method system of teaching skills training for normal students， so as to provide a better basis and support for teaching skills training for normal students.

Keywords： normal students; teaching skills; cultivation method

在师范专业学生实际教学过程中，不但要进行理论知识教学，更重要的一点是应当对学生各个方面技能进行较好培养，而教学技能的培养属于重点内容，因而师范专业教师需有效培养学生的教学技能。在师范专业学生教学中，为能够实现其教学技能的培养，相关教师应当有效构建相关的方法体系，从而使学生教学技能的培养具有较好的方法支持，进而使学生教学技能培养能够得到比较理想的效果，实现学生的更好发展。

一、师范专业学生教学技能培养的必要性

在目前师范专业学生教学过程中，在学生整体素质及能力的提升方面，学生教学技能的培养属于十分重要的一种途径。通过学生教学技能进行培养及训练，可使学生形成教师职业价值观，有利于学生将所学习的理论知识真正转变成为实践知识，以保证师范专业学生能够具备教师所需的基本知识及技能，因而师范生教学技能的培养十分必要，具体体现在以下几点。

（一）促使外显行为转变为内隐价值

对于教学技能而言，其具有外显特点，能够观察到，比如师范专业学生应当具备的口语技能、书写技能以及讲课技能与说课技能等。然而，教学技能在深层次上还包括教师职业价值观，通过教学技能训练，不但能够使师范专业学生的外显行为得以较好塑造，并且有利于学生形成较好的职业价值观念。对于师范专业学生，其学习阶段的实质就是职前教育，在这一阶段学生会思考如何成为合格的教师，在虚拟教学环境中能够获取经验，学习专业的教育理论和训练教师技能，并且开始对自我的专业发展进行反思。就场域理论角度而言，师范类专业学生与教师之间存在本质区别，教师所处的场域属于真实性的，而师范专业学生所处的场域属于虚拟性的。在实际教学中，在利用虚拟情境的基础上，可使师范专业学生增强角色意识，使师范专业学生能够对教师社会职能及义务明确，在此基础上也就能够使其有坚定职业信念及态度产生，可使其形成教师职业观念，使教师的主动性及积极性增强。所以，教学技能训练不但能规范学生的外显行为，并且在学生职业价值观培养方面也是重要方式。

（二）由理论知识过渡到实践知识

对于实践性知识而言，其构成主要包括辨别能力、判断能力及行为能力，对于很多师范类专业学生而言，通过对其实行一定时期训练及培养，可促使其掌握相关理论知识、教育理论及实践原则，学生也就能够对这些问题进行有效应用，促使教育实践中所存在的各种具体问题得以有效解决。实际上，在教师专业发展过程中，其实践性知识属于主要知识基础，并且在教师工作实际开展中有些重要作用，并且在教师发展及成长中，教师实践活动也是根本动力，教师实践性知识的形成，需要教师真正投入实践，在教育教学时间中才能够真正获取。对于师范类专业学生而言，在对其教学技能较好训练的基础上，使其在各种实践活动中不断投入，对教师角色进行扮演，有利于使学生将所学习的理论知识逐渐向实践性知识进行转变，促使其得以更好发展[1]。

二、目前师范专业学生技能培养中存在的问题

（一）教学技能课程设计缺乏合理性

在人才培养过程中，课程设计属于十分重要的内容与基础，在保证课程设计合理的基础上，才能够使人才培养得到理想效果，而目前师范专业学生的教学技能课程设计并不合理，其主要体现在两个方面，即教学技能课程缺乏开放性，课程模块间的关联性比较缺乏。对于理论课程及实践课程，在对学生教学技能进行培养方面，均需保持其关联性及开放性，若仅仅凭借主观理解确定培养内容，则必然会导致培养内容存在封闭性，并且还会导致课程模块初选分层与断裂，而这些内容在师范学生教学技能培养中便有所表现。另外，不同课程之间缺乏关联性会导致各个课程之间相互孤立，其整体性比较缺乏，导致课程整体效果丧失。比如，在《多媒体辅助教學》这一课程教学中，其不但需要教师能够将多媒体课件制作技术掌握，对于学生运用多媒体技术的能力应当更加重视，因而将与之相关的课程进行结合设计，可能够取得更理想的效果，然而在实际教学中，很多教师并未能够实现这一点，造成学生综合技能水平较低，也就影响其教学技能的培养。

（二）教学技能课程的教学效果不理想

在师范专业教学过程中，对于教学技能课程而言，其属于实践性课程，与理论课程相比存在一定差异。在理论课程教学过程中，通常选择课堂讲授式方式能够得到比较理想的效果，然而在实践性课堂教学中，需要选择多样化的教学方式。比如，在《三笔字》这一课程教学中，若单纯实施课堂教学，很难得到比较理想的效果，需要结合其它课程，通过多种途径对学生书写技能进行较好培养，然而在实际教学中，教师往往只是对学生进行理论知识教学。另外，再比如，在《教育学实践训练》这一课程教学中，其在学生教学技能培养中属于核心内容，然而很多学校及教师在这一课程教学中往往都是出于形式层面，并未能够使其作用充分发挥，也就很难使课程教学得到比较理想的效果，影响教学技能的培养。

（三）教学技能评价及管理不合理

在对师范专业学生教学技能进行评价方面，其与理论课程评价有所不同，在对理论课程进行评价方面，可通过考试方式判断，这种评价方式虽然不是最理想的方式，但在对学生理论知识掌握情况的评价方面，属于十分重要的标准，也能够对学生的阶段性学习成果进行检验。但是，对于学生的教学技能，不能以这种方式进行评价，这是由于教学属于比较复杂的一个系统，其构成包括各个方面的内容，并且这些不同内容及要素之间能够形成比较复杂的多功能结构及多层次结构，同时不断接受外界物质、信息及能量，促使自身实现不断更新，而对于这些事务进行处理所需要的技能也就更加复杂。教学技能的形成属于长期过程，在对学生的教学技能进行评价方面，应当以发展角度进行判断。但是，目前很多学校对教学技能进行评价往往都比较单一，仅仅凭借评价量表判断学生教学技能，因而缺乏合理性。此外，教学技能管理及相关政策制定与实施，这些均缺乏系统规划、管理及协调，从而使学生技能培养效果受到影响[1，2]。

三、师范专业学生教学技能培养的方法体系构建策略

（一）强化师范专业学生对教学技能的认知

在师范专业教学过程中，学生关于教学技能的认知会在很大程度上影响其学习动机以及学习态度，在对学生教学技能进行培养方面可起到一定的决定作用，因而加强学生对教学技能的认知也就十分必要。为能够使师范专业学生能够对教学技能加强认知，在选择培养方法时应当注重学生的价值取向，使学生能够对教师这一职业加强认识，并且使学生对教学技能的重要性加强认识。师范专业学生的学习过程，其属于一种特殊的职前教育，并且这一时期也是学生的教师职业价值观不断得以形成的一个重要时间段，在这一阶段，师范专业学生所形成的职业价值观会产生十分重要的影响，在学生开展学习方面具有一定导向作用。在师范专业教学过程中，依据专业化要求，对于教学技能的培养，不能将其单纯作为教师讲课技术对待，应当注意结合师范专业学生职业价值观念的形成，在此基础上实现适当调整，使师范专业学生能够真正认识到教学技能培养在自身教学能力提升方面所发挥的重要作用及意义，并且也是成为专业化教师必不可少的一项内容，在此基础上才能够使学生更好积极参与教学技能的培养过程中，从而使学生教学技能的培养能够具有更好的学生基础，进而确保其能够得到理想的效果。

（二）明确教学技能课程之间的内在联系

首先，强化不同课程之间关联性。注重不同课程之间的关联，其目的就是使教学技能相关课程之间能够保持内在整体性。对于每一种教学技能而言，其并非在教师个体之间独立存在，每一种教学技能的使用都不是独立性的，比如，粉笔字练习并不是单纯让学生学习写粉笔字，更重要的一点是为能够使教学质量得以有效提升，使学生对正确书写进行模仿具有良好的环境;《教学能力实践训练》这一课程，在对学生进行各种教学技能的培养过程中，应当对不同课程之间存在的内在关联加强重视，比如，在实际教学及培养过程中，可使书写、说课以及口语与讲课等各种课程实行有机结合，使学生学习具有更加完善且连续的相关课程体系，这对于学生教学技能的形成十分有利。

其次，重视课程系统性。对于教学技能的培养而言，其属于比较复杂的一个大系统，而在这一系统中还有较多小系统存在，在这些小系统共同关联的基础上，可使教学技能培养体系更加系统化。在对师范专业学生的教学技能进行培养过程中，对于课程系统性，其表现主要就是其全程性、全面性及层次性。其中，全程性所指的就是在学生学校学习的整个过程中，教学技能培养始终贯穿;全面性所指的主要就是需要对学生各个方面的教学技能进行培养，同时也体现在针对全体学生;对于层次性，其体现主要就是课程与课程之间所存在递进联系，比如，在讲课技能中口语技能以及书写技能属于基础内容。

再次，应注重课程开放性。对于师范专业学生教学技能培养而言，其需要使学生个体的主观能动性充分发挥，并且实践性属于其根本特点，因而在实际教学中十分重要的一点就是营造良好的教学氛围，使学生的自主性能够得以充分发挥，而为能够使这一目标得以较好实现，必须要保证相关课程具有开放性特点。对于开放性，其所指的主要就是开放性措施以及开放性形式，与封闭性相对而言，在这种开放性的课程教学中，其它主体能够介入，并且通过自身主观能动性的发挥，对课程内容及教学内容深化理解及阐释，提升其运用能力。在注重教学技能课程开放性基础上，可有效避免教师教学方法老旧，也能够避免学生学习内容过于陈旧，同时，还能够使学生的自主学习意识得以提升，使其能够更加积极主动地学习教学技能相关课程，在此基础上也就能够使学生教学技能的培养取得更加理想的效果。

（三）合理创新教学理念及教学形式

在教育教学工作实际开展中，教学理念属于顶层设计，教学技能培养虽然比较复杂，然而在保证能够较好开展顶层设计的基础上，也就能够确保具体教学工作得以有效开展，因而在教学技能培养过程中，创新教学理念及教学形式，从而更好进行教学设计也就十分必要。

首先，选择基于实践的教学技能培养途径。在师范专业学生的教学技能培养及形成过程中，实践属于十分重要的一种途径，并且也是促使教学技能能够得以较好形成的一种主要方法。在实际教育教学工作中，理论学习与实践学习属于两个重要内容，两者之间存在较大区别，在理论学习中的主要方法论就是哲学思维，而在实践学习中主要就是以具体行为为主要内容，運用实践方法获得知识。所以，在学生的教学技能培养过程中，选择及应用以实践为主的多样性教学活动属于比较理想的一种方法。比如，可开展教学基本功训练，实施校内职业技能训练，开展教学模拟活动等，这些途径及方式均能够使学生教学实践能力有效提升，使教学技能的培养取得比较理想的效果。

其次，转变单一的教学思维模式。在以往师范专业学生的教学技能培养方面，所应用的都是比较简单的教学思维模式，在很多教师看来，教学技能培养就是使学生尽可能多地学习教学技能，只需要对学生不断讲解课本知识即可，过于注重学生在技能考试中获得的成绩。但是，课堂教学属于比较复杂的一项任务，选择这种简单的教学模式无法得到理想的效果，因而在實际教学中应当注意选择复杂性教学思维模式，通过各种教学活动的有效开展，使学生能够在学习中充分发挥自身主观能动性，使其更好掌握教学技能，使其教学技能水平有效提升，实现教学技能培养目标。

再次，选择学生自主学习的培养理念及方式。在以往对师范专业学生进行技能培养过程中，通常都是选择系统导向性的培养方式，这虽然是教学中需要遵循的原则，也是技能培养的一种方法，但并非唯一方式，更重要的一点是应当使学生能够自主自觉学习。在实际教学及教学技能的培养中，需要对学生主体进行引导，其目的就是促使学生能够自觉学习，这一点也是教学技能培养中必须要遵循的理念，同时也是十分重要的一种方法。所以，教师在对学生教学技能进行培养过程中，应当对方法传授加强注意，在对教学技能课程进行教学过程中，在学生能够形成自觉学习行为的基础上，不但能够使师范专业学生培养质量得到保证，并且能够使师范专业学生逐渐成为专业教师得到更好的保障，对于师范专业学生终身从事教育行业也有着十分重要的作用及意义，因而实施自主学习的培养模式十分必要[2，3]。

四、结束语

在目前师范专业学生教育教学中，师范专业学生教学技能培养属于十分重要的任务，也是师范专业教学中的必然要求，因而有效实行师范专业学生教学技能培养十分必要。作为师范专业教师，应当清楚认识到教学技能培养的重要性，并且要清楚了解教学技能培养中存在的问题，在此基础上有效构建教学技能培养方法体系，使教学技能的培养能够得到更满意的效果，提升学生素质及能力，实现学生的更好培养，为学生成为专业教师提供支持。

参考文献：

[1]饶红红，王卓，赵国虎.师范类化学专业学生教学技能培养策略——以提高学生化学学习兴趣为例[J].教育现代化，2017，4（15）：41-42+57.

[2]林丽花.师范专业学生教学技能培养与训练研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（02）：313-315.

[3]杨荣.课改视野下师范生教育教学技能培养模式探析——以玉林师范学院汉语言文学专业学生为例[J].玉林师范学院学报，2015，36（01）：101-103.