军队院校翻转课堂教学新模式探析

杨阿锋　王奇胜　王丰华　柳征

摘  要：课堂教学模式改革是军队院校教育改革的核心内容，对提高人才培养质量起关键作用。文章首先全面分析了军队院校现有教学模式存在的主要问题，然后以翻转课堂教学模式要素作为切入点，设计了符合军队院校实际的翻转课堂教学新模式，使其更好地符合军校教育教学实际，为军队院校教学模式改革提供新的思路。

关键词：军队院校;翻转课堂;教学模式;人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0066-03

Abstract： The reform of classroom teaching mode is the core content of education reform in military colleges and universities， and plays a key role in improving the quality of talent training. This paper firstly analyzes the main problems of teaching mode in military colleges and universities， and then designs a new model of flipped classroom teaching in accordance with the actual situation of military colleges and universities using flipped classroom teaching mode as the starting point. The flipped classroom teaching mode can better accord with the actual situation of military education and teaching， and provide a new way of thinking for the reform of teaching mode in military colleges and universities.

Keywords： military colleges and universities; flipped classroom; teaching model; talents training

一、概述

当今时代，以信息技术为代表的产业革命与技术变革深刻影响着我国军队院校的教育发展和教学改革。大数据和互联网技术的兴起丰富了学员获取知识的途径和渠道，翻转课堂、慕课等教学新模式相继走入军校课堂，在固定的教室内以班级为单位进行授课已不再是学员接受教育的唯一方式，这在一定程度上影响了高等教育的地位和军队院校内部运行机制[1，2]。因此需要改革传统课堂教学模式，利用现代教育方法和技术引导学员主动学习，促进师生间的交流与互动，发挥学员学习主体地位，实现个性化教学以培养出创造性人才。

二、军队院校教学模式存在的主要问题

（一）教员满堂灌，学员主动性受限

受现代教育理念影响，绝大多数军校教员在观念上已经接受学员是课堂的主体，但在实际教学过程中，很多教员将教学重点放在如何讲解知识点，却忽视了学员们的接受和理解程度[3]。另外，由于军校的特殊性，课后留给学员吸收消化课堂知识和总结学习方法的时间较少。每个军校学员是一个能够独立思考的个体，这种满堂灌式的教学方式不仅课堂气氛沉闷，同时又占用了宝贵的课堂时间和空间，更难以培养出具有独立思考能力的创新型人才。

（二）教学时空固化，学员主体地位下降

现行军队院校的主要教学形式是在固定的空间、时间内以班级为单位进行授课。在教学过程中，为了完成学校安排的教学任务，教员们要在有限的教学时间内讲授规定的教学内容，而很少让学员自由表达想法或进行较长时间的讨论[4]。但是，教学的目的不是为了完成教学任务，而是传授知识、让学员学有所得。这种教学方式人为地割裂了学习过程和学习主体，在一定程度上影响了学员在课堂学习中的主体地位。

（三）教学信息化手段运用不足

在现代军队院校课堂中，多媒体、PPT的使用不仅丰富了教学形式，拓展了课堂教学内容，也有效减少了教员板书所耗费的时间。学员可以将精力专注于教员的讲解，不必像以往一样担心黑板上的板书被擦掉而来不及记录[5]。但是，通过调研走访发现，大部分军校教员却没能充分利用好信息化教学技术，仅仅是将PPT作为黑板的替代品[6]。教员一张张地切换课件，学员不再做笔记，更容易走神，也更难以积极主动地思考。

三、翻转课堂教学模式设计

通过对国内外翻转课堂教学模式对比研究，结合军队院校教学实际，将翻转课堂教学模式设计分成上課前与上课中两部分，具体教学模型如图1所示。

该教学模型主要分为课下和课上两大环节，课下是指教员的教学准备工作、学员的课前自主学习交流两个部分;模型中的课上指的是课堂活动的设计和进行、学习情况的反馈与评价工作。

（一）学习资源设计

传授知识是教学活动的核心，设计学习资源应以学员实际情况为出发点，开展的学习活动要与学员的实际需求相统一，确保活动的科学性和多样性。

受学员自身知识基础和学习习惯的影响，不同学员有不同的学习方式，从而导致学员对学习资源的需要以及侧重面存在差异。例如，对学习资料的需求方面，有的学员青睐文字类，而有的学员则偏好视频类等。通过作者教学实践和对学员的问卷调查发现，在线视频是最受学员欢迎的学习资源。教员在对视频挑选或制作时，需要针对学员的学习特点和学习兴趣，对在线视频的内容模块进行合理的编排和设计。课程的内容可以设计地相对简单易懂，学员的学习时间也相对比较充裕，因此教员可以多设计一些学员自主学习的模块，让学员有更多的选择。所以，在线视频的制作需要经过内容编排、学习情境的创设、课程脚本的设计、视频内容的制作和挑选四个步骤。

（二）学习的策略

1. 小组协作。翻转课堂教学模式的理论基础是协作学习理论，因此翻转课堂教学实践的主要学习策略是小组讨论或协作学习。这一策略一方面促进了学员间的课堂交流，另一方面使教员的教学安排能够更顺利地实施，在遇到学习疑问和难点时可以给予更深层的探寻和研究，进而形成一种健康、良性的学习习惯。

2. 主题讨论。在进行翻转课堂教学实践时，对学员的学习内容进行模块化设计，因此，在教学任务的设计上应注重知识点之间的关联，将学习任务进行分解细化。

3. 难点探讨。分小组协作学习这种学习策略通常要求预设的学习任务应具备一定的难度和探讨价值，因此，在学员探讨前，教员需根据授课内容、学员的水平、接受能力等因素，确保所设定的讨论内容更具综合性。结合教学实践，笔者发现，学员对问题的探讨深度和广度与其认知、思维有较强的关联性，与学习成绩的关联并不显著。因此，在组织课堂探讨活动时，教员应以学员的认知水平、思维能力为参考依据。

（三）组织学习活动

1. 明确学习目标。为确保学员能够熟练掌握和运用所学知识、技能，教员可在每个学习专题设计上有针对性地增加相应的知识点。要求教员在课前提供的学习资料中，适当的设置一些主题性的学习活动和任务，此外，还可以将小组内容分解的任务安排给各组组长，由其将学习任务进行分解并具体的落实到每一位学员上。每一个学员在完成学习任务的过程中，在掌握操作技巧和巩固理论知识的同时，也将所学运用到实践之中。

2. 拓展学习资源。教员在设置学习任务时，由于学员对于数字故事这一概念比较生疏，因此，教员需要事先准备好与数字故事相关的教学资源，帮助学员更好的理解，熟悉和了解数字故事的特点。另外，教员可以上传一些优秀的数字故事，制作课前教学视频等资源，让学员可以自主学习，也可以为学员提供一些数字故事主题网站，让学员自行浏览或者下载，还可以通过微课视频对数字故事的脚本设计方法进行讲解等等。无论教员通过何种形式为学员提供学习资源，都需要充分考虑到学员学识水平和理解能力的差异，需要教员将学习资源分等级，一般情况下可以将学习资源分为两部分，第一部分是基础资源，第二部分是拓展资源。前者主要适用于学习能力欠佳的学员，后者更侧重于学有余力的学员。学员在完成基础资源学习任务后就可以进行初步测试，如果测试通过，就可以进行拓展资源的学习。

3. 选择学习方式。首先，教员利用互联网平台，发布事先准备好的学习资源、学习任务、相关主题以及学习该任务时所需借助的方式方法等。针对混合形式的学习方式，教员需列出应完成的学习任务，此外，还要让学员提前了解在该堂教学课中涉及到哪些问题。选择混合式的学习方式，学员可以将课下在平台上学习时所遇到的难点和问题在课前经过小组反馈给教员，那么教员就能够在课上有针对性的进行讲解，同时也可以及时掌握学员在学习中出现的问题，对教学效率、学员个性化学习均有着极大的促进作用。

4. 疑难问题讲解。针对学员在学习中所遇到的各类难点问题，教员可以在课堂上通过小组协作的形式进行探究和解决。针对普遍性问题，教员需对疑难知识点进行讲解演示;针对个别性问题，教员应给予个性化和针对性的指导。

5. 学习成果展示。小组成果展示是翻转课堂的关键环节之一。教员需要充分掌握学员的课前学习情况，因而小组成果展示则显得尤其重要。一般来说，验证学员的学习成果可以采用两种方式：（1）以PPT的方式进行检验。每一小组需要对本组作品进行详细的介绍，包括作品名称、整体的设计理念以及作品的特性。（2）以见解观点的方式进行检验。即通过辩论的方式开展对同一个问题的认识和理解，正反方可基于同一事件从不同角度进行辩论。

6. 评价。对学习过程中取得的成绩和出现的问题，通过各组派代表的方式进行评价，也可以组与组之间相互进行评价，学员对不解之处可以提出疑问。在评价结束后，教员需对各组进行点评和总结，对重难点知识作复习讲解，有必要的话还需要进行个别的指导。

7. 总结。无论是教员还是学员，只有通过不断的自我总结和反思，才能得以持续的成长与进步。而在翻转课堂教学模式中，总结是最后且极其重要的一环。作为教员，应引导学员进行正确而有效的课后总结，鼓励学员正视自己的不足和缺点，加强与同学、老师的交流。

四、结束语

军队院校翻转课堂教学新模式从师生角色上看，学员的主体地位更加突显;从组织形式上看，将个人教学、小组教学与班级教学有機结合;从时空关系上看，学员不受教学地点和教学时间的限制，可以随时随地进入学习状态;从教学手段上看，将信息化教学技术融入知识传授过程。这种教学模式产生的特有教学效果就是：学员课堂参与度更强，学员学习主动性更高，学员创造性思维能力得到有效提高。

参考文献：

[1]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（01）.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[3]阙晓琳.高校翻转课堂教学模式研究[D].武汉理工大学，2017.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.

[5]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.

[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.